小學數學多樣化教學策略

王海霞

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0100-01

教學是一門科學，也是一門藝術，講究教學策略是成為一名優秀教師的必備條件。新課程的教學，需要教師在深入研究教材的基礎上，探討新教材的教學規律，并運用這些規律，提出新的適應素質教育要求的教學策略。

一、創設各種情境

1.創設學習情境。在教學“比較”時，課件先呈現一片草地，綠草如茵。“小朋友，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現4只小兔和3只小豬，“小兔請小豬幫他們蓋房子?！薄按蠹以诓莸厣细傻煤貌缓?？”“好！”……這樣，美麗的畫面和學生生活體驗融合在一起，歡悅的笑容已經在孩子們的臉上綻開。于是轉入小兔和小豬的對話。小兔對小豬說：“你們知道是我們小兔多還是這次搬的磚多？”而小豬們卻說：“你們也來猜猜是我們小豬多還是這次搬的木頭多?！痹鯓又佬⊥枚噙€是磚多，小豬多還是木頭多呢？這就引發了比多比少的問題。學生經過討論后，決定讓小兔和磚排隊，小豬和木頭排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生饒有興趣地學會了用一一對應的方法比較兩個數量的多少。

2.創設問題情境。有意識地營造“問題”的氛圍，培養學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使其產生好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。例如：在教學《10的認識》時，我給學生創設了這樣一個情境：光頭強要舉行“保齡球大賽”，邀請了9個小動物參加，讓學生猜一猜小動物們有可能一次打中幾個保齡球？沒打中幾個？讓學生們討論，通過匯報總結出10的組成。讓學生想一想如果讓你參加比賽，還有可能是什么情況？最后按成績給小動物們排隊、發獎（找規律）。學生在積極探索的過程中，不僅學到了基礎知識，也使解決問題的能力得到提高。

3，創設交流環境。教師要善于利用學生的學習成果，一方面是指上課的題材應盡量來源于學生。如在講《9加幾》時，設計了這樣一個情境“幫小兔采蘑菇”。告訴學生小兔已經采了9個蘑菇，小兔想請你們幫它再采一些，可你猜的蘑菇個數不能超過小兔采的。和你的同桌說說，你準備幫小兔采幾個？算一算你和小兔一共采了多少個？經過討論，9加幾的題就在學生們幫小兔采蘑菇中總結出來。這樣，教學題材不是來源于教材，而是來源于學生，這會使學生感到更加親切，而且同樣也能達到教學目標。另一方面是指利用學生課堂上解題中所發生的錯誤為本節課的教學目標服務。如：講《圓柱的認識》時，在學生知道有兩個對著面是圓，側面是圓滑的就是圓柱后，為了加深學生對圓柱的認識，我創設了這樣一個情境，問學生是不是只要有兩個對著面是圓，側面是圓滑的就是圓柱？學生的回答是肯定的。我拿出一個圓臺讓學生觀察，問學生這個物體也符合有兩個對著面是圓，側面是圓滑的，它是不是圓柱？學生們異口同聲說是圓柱。接著拿出圓柱，讓學生和圓臺對比討論一樣嗎？學生經過討論后發現圓柱的兩個圓面是一樣大的，而圓臺的兩個圓面是不一樣大的。就這樣，學生在對不同學具的辨析中認識了圓柱，體會更加深刻。

二、親身體驗

現代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識。例如：在學習《圖形的認識》時，我讓學生收集了各種盒子及球類，課堂上將這些實物擺放出來，學生通過摸一摸、玩一玩、分一分等活動，對長方體、正方體、球、圓柱體有了一些感性認識，從而自己初步總結出形體的特征。讓學生動手操作，讓學生的多種感官協調活動，不僅能使學生對所學知識理解的更深刻，體驗更深刻，而且能將所學知識與生活實際相結合。

三、化靜為動

應用信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要，將學生需掌握的知識化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。例如教學"1000以內數的認識”，先配以背景音樂出現1-10的滾動數字塊，引起學生注意。接著出示一小堆正方體（10個）要學生說出怎樣數，學生數時，課件則一個一個地出示小正方體。然后出示100個小正方體，讓學生討論數法，當學生總結出更好的方法：一十一十地數時，課件出示小正方體（10個一字排開共十摞），在已有知識經驗基礎上，教師出示1000個小正方體，學生很快得出當物體的個數更多時，可以一百一百地數，學生一邊數，一邊出示100個小正方體（共10次）。為鞏固所學，讓學生通過課件進行撥珠練習說出數字的組成。最后通過課件學習1000以內數的讀寫方法。學生在動態的學習過程中，快樂地掌握了新知識。

（責任編輯 全玲）