增強師生互動 構建高效課堂

王中元

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0095-01

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在新課程標準的精神下，“師生互動”已成為研究課堂教學過程的熱點話題。教學過程不僅是一個信息交流的過程，而且是一個情感交流的過程。數學活動應該是師生和諧互動、學生主動探究的動態過程。它應該突破預設的樊籠變預設為生成與建構，在寬松愉快的情境中，在教師的引導下，學生經歷和諧的探究知識，主動地應用已有的知識和經驗去探索新問題的過程。那么如何采取師生互動來提高課堂有效性呢？

一、更新觀念是良好師生情感互動的前提

傳統教學中，人們過分關注師生互動的工具性價值，忽視互動本身以及互動結果的價值，所以，在以往的教學中，師生互動只是為提供教學條件和課堂氣氛而存在，與知識學習本身沒有直接關聯。事實上，對于老師來講，教學的目的不是為“教”，而是在互相學習中，不斷拓展自己的生命空間，不斷實現心靈轉換，不斷創造新的自我；而對學生來講，師生互動本身就是一種價值的體現。通過師生交流、溝通，學生不斷汲取一切有利于學生發展的知識、信息，通過自我組織，改變自己的心靈和行為方式。因而，在師生互動的學習中，教師和學生的角色行為規范發生變化。教師不再是至高無上的知識權威，學生也不再是被動的知識接受者。在課堂上，師生之間有了更多對話和商談的機會，學生在與老師的互動學習中，體驗到學習的樂趣，體驗到成功的快樂。教師也會在與學生的交流中，感受教學帶給自己的自豪感和成就感。

二、課堂管理中，盡可能擴大學生與教師交往的“自由度”和“開放度”

理論上，人們常說：“課堂應以教師為主導，充分發揮學生的主體作用”。在實際工作中，盡管多數教師接受了這一觀點，并努力將其付諸于教學實踐，但受傳統觀念的影響，課堂中的師生互動仍以教師“動”為主，教師“動”的時間遠遠多于學生“動”的時間，對學生“動”的關注也還停留在較低層面。為了實現真正意義的互動，教師必須從“師道尊嚴”的神壇上走下來，把自己看作課堂教學的組織者和引導者，在課堂教學管理中盡可能給學生自由和開放空間與老師交往。把學生看作有獨立人格和獨立思想的個體，容許學生在課堂中向老師質疑問難；容許學生有打破常規的觀念和思維方式；容許學生用自己認可的方式去解決問題、尋找答案；容許學生在課堂中放開手、放開嘴、放開思維，而不是“小手背背后“小嘴閉閉緊”。這諸多容許必須建立在寬松和諧的課堂環境之中，如果課堂只是教師的“一言堂”，而學生只聽不說、無話可說，那這種課堂教學就只能是一種非交往性的教學。因此，課堂管理應改變過去“管住學生”的觀念，打破課堂的安靜和沉寂，使課堂成為師生、生生之間、的對話、討論，甚至爭論的話語交鋒的交往過程，成為老師和學生共同活動的場所。學生的主體性才會真正體現，教師才能真正發揮其在課堂中的組織和管理功能。

三、積極主動參與互動

老師作為師生互動的一方，既負有當好伙伴的責任，還負有激發對方積極參與互動的責任；同時，師生“互動”更深層次地體現為一種思維的互動，它應當是一種心靈火花的碰撞。因此，老師首先要有高尚的職業道德，真正熱愛自己從事的教書育人的工作，做到獻身教育，甘為人梯。其次，老師要精通所授課程的專業知識，而且還應當懂得教育學、心理學、論理學及社會學方面的知識，這些是教學質量的基本保證。此外，老師還要有富于激情的語言藝術，它可以吸引學生的注意力，促進他們思維的跳動，讓學生在和老師的互動中體驗到快樂和成功的自豪，從而由衷地產生積極參與師生互動的強烈沖動。要有能吸引學生的人格魅力——有愛心、能包容、善交往，能與學生真情溝通、坦城交流、和諧相處。如此，學生在和老師的互動中就有了更多的親切感和安全感，師生互動的質量就會提高，學生參與互動的積極性和主動性就會更高。

如在教學“角的認識”一課時，老師為了使每位學生都能積極主動參與，成為知識的研究者，在上課前特意準備了一個魔術袋，把上課要用的教具都置于其中。上課時學生們的注意力一下子被集中起來，爭著要摸袋中物體，通過摸各種角，學生自己說出了對角的已有認識，從舊的認知基礎上激發了學生學習新知識的興趣和探究新知識的欲望。繼續“袋中取物”，取出一堆“小零件”，他告訴學生這是他兒子的玩具，學生們哄堂大笑，接下去問他們能否用這些玩具拼出角，學生們說能。將玩具分發給小組拼，學生順利地進入了新知的探究，在拼的過程中不斷地引導學生進一步掌握角的特點，收到了很好的效果。

努力地做好課堂教學中的師生互動的關系，是新一輪課程改革的一項重要任務。雖然“互動”一詞已經到了耳詳能熟的地步，但要真正做起來絕非易事。因此，我們必須學好所有的理論知識，勇于實踐，不斷總結反思，掌握好師生互動的特點與規律，將有效的師生互動途徑帶入課堂，促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習，提高教學質量。

（責任編輯 曾卉）