當前職業學校情感教育的現狀考察

吳國琴

內容摘要：該文結合筆者的職業學校語文教學實踐，針對教學中情感教育的問題提出一些看法，從實用功利主義對職校情感教育的影響，低級趣味化傾向對職校情感教育的沖擊和情感教育觀的扭曲三個方面剖析了當前職業學校情感教育深陷困境的原因。

關鍵詞：職業學校 情感教育 現狀 成因

就中國的教育傳統和當前的教育實際來看，我們的教育理念和體制一直是在加強對德育（意）和智育（知）的強調，對于情感教育則缺乏足夠的重視，在職校教育實踐中更是難以見到強有力的推行。近年來，隨著素質教育的推行和教改力度的進一步加大，情感教育逐步進入人們的視野，新課程標準的頒布和實施，更標志著情感教育從教育的邊緣正式回歸教育舞臺。

然而對當前職校情感教育實踐進行粗略地考察，我們發現我國的職校情感教育現狀不容樂觀，甚至可以說是相當嚴峻的。市場經濟的沖擊及多元價值觀給情感教育提出了新的挑戰，它在多重矛盾的夾縫中生存，已經陷入了困境。

一.實用功利主義對職校情感教育的影響

受功利主義價值觀的支配，我們的教育尤其是中職教育，已經嚴重偏離了它的基本方向：造就全面發展的人，造就健全健康的人格。對專業技能知識的功利性追求使學生精神——文化人格的生成過程變得枯燥單調、不堪忍受，他們的知識在增長，創造力卻被扼殺;他們的考試分數或者專業技能可以非常之高，但生活卻如一潭死水，缺乏樂趣;他們對外在的自然有“科學”的了解，卻往往對自己的情感、理想和生活一無所知。它并沒有把學生當作“人”來培養，而只是當作工具，當作“人力”來“生產”，這種過分追求實用性的教育模式，忽視了人文素質的重要方面——情感的調節與激發，導致人文精神在教育中消失，并直接導致情感的人文意義與價值的失落。這一情況已經受到教育界的關注和重視，并試圖進行改革，但改革的力度和深度尚嫌不夠，究其原因，筆者認為主要有以下兩點：

一是重結果，輕過程。只顧眼前利益而缺乏長遠的觀念，導致在職校教育中片面追求教育的結果，而忽視了教育過程中情感的滲入，不僅是學校、教師還有整個社會都片面看重眼前的利益而不顧學生的未來長遠發展，只是讓學生被動的去學習知識和技能，但沒有讓職校學生體會到學習的樂趣，情感教育的缺乏導致了學生對學習和課程的反感，在這種背景下成長起來的必然是一種頑固的功利主義。

二是沒有處理好情感與智育、德育的關系。就我國當前的教育實際來看，情緒情感狀態與學習效果之間的聯系，是我們最為重視而且應用最廣的情感教育理念。我們很早就在提倡“寓教于樂”，希望通過相對穩定或積極的情緒狀態來推動學習效率的提高。然而這些積極的情緒狀態是被當作工具來利用的，其“教”的內容和目的仍然在于實用的科學知識和道德教化，對情感的重視也只是出自它能夠有效地促進學生對知識的學習，提高學生的考試成績，這樣一個狹隘的功利主義理念。情感的巨大魅力及其對人格培育的巨大作用并沒有被體驗、認識和接受。

二.低級趣味化傾向對職校情感教育的沖擊

在我國進行改革開放，建立社會主義市場經濟的轉型時期，我們放開了對人的“利”欲和“情”欲的禁錮和壓抑，但隨之而來的不僅僅是思想的覺醒和解放，而且也洶涌起了對利欲和感性欲望的過度釋放和追求：對金錢的追逐使我們忽視了道義;對欲望的沉淪使我們喪失了理性;失去了生存的永恒意義，代之以即時和及時的享樂主義;失去了生命的高尚和深刻，代之以淺薄和庸俗。當前的所謂大眾的藝術和文化越來越朝著感官性、娛樂性、快餐型的方向發展，毫無意義的感官享樂已經成為我們的“審美實踐”，成為我們所謂的“藝術化”的生存方式。

顯然這樣的社會現實并不有利于學生的健康成長，特別對職校生來說，他們還未成年，辨別能力差，而且處于叛逆期，在這樣的社會意識形態之下，對情感教育產生強烈的沖擊。學生的休閑娛樂日益低俗化，缺乏遠大的人生目標，缺乏艱苦奮斗的傳統美德，只顧眼前享樂而忽視了人生存在的價值和意義，這些都導致了職校生情感教育的弱化。

三.情感教育觀的扭曲

教育的功能與職責之一是培養具有反思精神的人，在推動社會發展的過程中，實現個性與社會性的完滿統一，即人的社會屬性、自然屬性、精神屬性的自然、和諧、統一的發展。心理學認為，情感是人對客觀事物與主體需要關系的反應，而貫穿在完整教育的過程中，情感教育則是教師以自身的情感直面學生的情感，提升和拓展學生主體的人文價值與人文視野，培養學生的“人情”、“物情”、“事情”。

但是，職業教育的事實告訴我們，長期以來，因為教育的價值功能被扭曲，我們忽視了或僅僅將情感作為促進職校學生認知發展的手段與工具，并沒有把它作為與認知并列和實現理想教育目標的有機組成部分，人為或無知地削弱其固有的功能，致使陶冶學生情操、塑造學生品格、培養學生良好心理素質等良好的愿望成為了可望而不可及的空中樓閣，這就使學生的情感世界不但難以豐富、充實，反而越發蒼白、單調。現在的職業教育是片面強調教育目標的工具價值而忽視教育尤其是忽視情感教育促進人的全面發展的精神價值和人文功用，將學生的認知興趣與情感引向功利主義需要，不但使認知和情感之間失衡，而且使職校生本來就脆弱的情感越發脆弱，從而情感的荒漠化所引發的大量的社會問題也就是必然而非偶然了。須知，人們的道德信念是融和著人的情感的，抽去情感的根基，道德信念的大廈是會倒塌。事實證明，一個人情感世界貧乏以至畸變，對自身、對社會的發展會產生很大的障礙，甚至會產生不可低估的危害。多年來，職業學校一直開設語文課，從教學大綱到統編教材，不是不重視情感教育，但學生的情感教育仍是流于形式，往往不被老師和學生重視，可以說很大程度上是由于目前我國情感教育觀的扭曲所造成的。

顯而易見，對情感教育現狀的粗略考察就會發現問題的嚴重性，當然，這是文化、體制、習慣等多重因素共同作用的結果，但不容否認，對情感及情感教育的理論研究重視不夠也是情感教育深陷困境的原因之一。

（作者單位：江蘇省常熟職業教育中心校）endprint