數學課堂中小組合作學習的有效運作

朱慧娟

【摘 要】小組合作學習在現今的學校教學體系中是較為常見的形式，其中四人小組是最合理的合作形式。合作學習是學生在集體力量的幫助下共同對學習過程中遇到的難題進行攻克并掌握技巧的行為。在合作學習中，學生可以互相幫助、取長補短，通過分工明確的個人行動促進整體的前進，小組合作學習的有效性在邏輯性較強的數學課堂中表現得尤為明顯。本文對數學課堂中小組合作學習的有效運作進行了研究，為合作學習的推廣盡綿薄之力。

【關鍵詞】數學課堂 小組合作學習 獨立思考時間 評價

一、前言

從一定意義上來說，小組合作學習不僅僅代表一個合作的過程，還是一個提升學生人際交往能力和問題解決能力的過程。在小組合作學習的過程中，學生間可以充分挖掘其他人的優點，在解決問題時予以合理利用，并在別人的幫助下完善自身的發展。在數學課堂中，基本的合作形式為四人小組合作，搭配恰當的人數能夠促進問題的解決和學習能力的培養。本文從學習過程的各個方面出發，對數學課堂中的小組合作學習進行有效性研究，為合作學習的正常運作提供了理論基礎。

二、明確學習目標以進行合理的小組分工

學習目標的實現是小組分工合作的最終追求，而明確學習目標就可以被稱作小組合作的基礎。在四人小組的分工合作中，首先應該推選出一位組長，通過組長和組員對學習目標的基本了解，由組長根據每個組員的學習優勢進行分工。比如教師讓學生自行研究二次函數的圖象和運算時，組長應該充分發揮每個組員的特長，可以讓理論知識較強的組員對二次函數進行理論講解，動手能力強的同學將二次函數的圖象繪制出來，計算精準的同學將具體數值代入到二次函數的運算公式中檢驗函數的運算過程和結果。最終，由組長對此次合作進行歸納總結，并作為小組代表上臺為其他同學展示小組的合作成果。可以說，合理的小組分工是小組合作的第一步，也是最重要的一步，能為接下來的合作奠定基礎。

三、創新引進方式以合理配置課堂內容

課堂內容的合理配置是學生分工合作的動力。在合作過程中，教師應該把握具體的學習內容，既不能超出學生的學習能力，又不能簡單地讓學生解決。在引進教學內容時，教師還應該講究方法。比如在進行圖形周長求解一課時，教師可以先播放一段簡單的視頻課件，講述學生小明在上學過程中需要環繞一塊長方形操場才能走進校園，希望同學們計算小明上學的路程，將長方形周長求解的問題交給同學們研究。在學生的腦海中，并沒有對相關問題進行過系統地思考，短時間內無法自行解決問題，此時小組合作的必要性和重要作用就凸顯出來。這種課堂引入方式能夠提高學生的學習積極性，把貼近學生生活的實際問題抽象成數學問題，能夠給學生以直觀的認知，幫助學生充分理解問題。在四人小組中，針對此類問題每個人都會有自己的見解，組長應該將組員的想法歸納綜合，最終確定最科學的解決方法。

四、創造獨立思考時間以形成個人見解

小組合作的形式是建立在每個學生個體的基礎上的，學生個人的獨立思考是小組合作的必經環節。在有的教學體系中，教師為了節省時間或只注重小組學習的形式化，將問題剛剛引入課堂后就立刻要求小組進行討論并盡快解決問題。但實際上，教師的此種行為極大地損害了學生的獨立思考能力的發揮，學生在獨立思考時沒有形成相應的個人見解，即便是在小組合作中也會因無法提出個人意見而失去個體存在于小組的合作意義，使得小組合作徒有其表，并不能發揮出真正的學習作用。教師應該給予學生充足的時間進行獨立思考，使得學生在小組內部提出自己的見解，給他人以啟迪，并通過每個人想法的對比與綜合，完善獨立思考不周全的地方。四人小組在數量上占據著其他數量沒有的優勢，能夠充分分享每一個學生的見解并能將見解結合在一起，既實現了合作的目的又能促進個人成長。

五、及時給予評價以提高學生興趣

教師在小組合作完成后，應該及時對每個小組合作環節中存在的不足進行評價，并幫助學生解決不足之處，借以完善小組合作方式。同樣的，四人小組合作存在著相當大的優勢，教師可以對小組中每一個成員單獨評價，對其合理的分工進行肯定與表揚，還可以借助小組合作最終上交的結果對班級內的眾多小組進行排名，以此調動小組學習的氛圍，提高小組合作的積極性，促使學生通過四人小組的合作形式養成良好的學習習慣，對學習充滿興趣，促進小組學習的有效運轉。

六、結論

綜上所述，在學生的學習過程中，一個人的力量終究是微小的，小組合作的運作形式能夠合理調配每一個學生的優點，充分發揮學生的學習積極性，對于學習問題的解決和學生個人學習習慣的養成具有極強的促進作用。在數學課堂中，需要強大的邏輯思維才能解決一些疑難問題，小組合作的形式可以發揮出“H172”的學習優勢，全方位地對問題展開攻堅戰，最終達到解決問題的目標。希望本課題的研究能夠幫助學生在小組合作的過程中合理利用自身優勢，促進小組合作的有效運轉。

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