語文教學中學生創新意識的培養

蘇廷科

【關鍵詞】 語文教學;創新意識;培養

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 16—0100—01

培養學生的創新能力，越來越受到有識之士重視。作為基礎工具課的語文教學，具有培養學生創新能力的獨特優勢。 那么，如何在語文教學中培養學生的創新意識呢？下面，筆者結合教學實踐談幾點自己的看法。

一、 激發興趣，喚醒創新意識

教師要不斷創設富有變化的能夠激發學生興趣的學習情境，在課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍。精講多練，激勵學生的創造性思維，培養能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發明、小創造。如，在教授現代寓言《渡船》時，可以采用表演戲劇的方式，由學生根據情節自排自演，讓學生在表演中體會其中蘊含的人生哲理，學生必然會在興趣的啟發下，積極地投入。此外，現代化教學手段尤其是多媒體的形、光、聲、色等信息功能，更能調動學生的興趣，立體式地刺激學生多種感官參與認知活動。所以，在教學中只有激發了學生的興趣，才能使他們保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望，進而萌動創新意識。

二、鼓勵質疑，培育創新萌芽

創新意識來自質疑。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，教師不僅要做到“傳道、授業、解惑”，更要善于啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。比如，語文教學中對課文思想內容的分析，就要啟發引導學生各抒已見，敢于提出自已的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，自圓其說，有創新價值的，哪怕只是一點創新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。

三、引導展開想象，誘導學生創新意識

想象是一種非常重要的能力。正如英國詩人雪萊所說：“想象是創造力”。愛因斯坦也指出：“想象比知識重要，因為知識是有限的。”想象應用于語文教學中，對培養學生的創新意識非常重要，那么，怎樣引導學生想象呢？比如，在教授《古代英雄的石像》這篇童話時，我沒有過多地講解，而是先用有聲有色的范讀置自己和學生于課文的角色中，把課文中不同人物的感情讀出來，然后讓學生反復朗讀，讓學生根據課文在頭腦中造出石像新的形象，培養學生的想象能力。朗讀完畢，同學們爭相發言，描繪出他們想象出來的石像的新形象。一位同學竟突發奇想：“老師我可以把它編成一幅連環畫。”我表揚了他，鼓勵他畫出來，第二天語文課上，他果真畫成了。公園里、廣場上或電視中看到的情景都成了這段文字的畫面，我請這位同學到講臺上描繪了各幅畫的情景，這篇課文教得生動有趣，學生不但在想象中獲得了豐富的知識，而且創新意識也得到了有效的提高。

四、訓練求異思維，豐富學生創新意識

創新是以人的創造活動為基礎的，創造的本質是新、獨特、與眾不同，創新所追求的不是群體思維的趨向，而是個體思維的差異。因此，在初中語文教學中教師應多設計一些活動空間，從某一問題出發，引導學生打破常規思維束縛，憑借學生自己的智慧和能力積極地從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索，創造性地解決問題。

如，在教授王安石的《泊船瓜洲》一詩時，為了讓同學們圍繞“綠”字展開思考，我首先用多媒體展示了這一優美的畫面，讓學生在認真觀察的基礎上調動自己的形象思維，去盡量復原那種春風吹送、江南大地一片翠色欲滴的優美情境。最后，要求學生用口語把這優美的情境描述出來，這樣就充分調動了學生的形象思維。接下來要求學生試著用其他的字來替代文中的“綠”字，并引導學生以這個問題為中心展開分組討論，自主地解決這個問題。這樣學生思維的積極性一下子就高漲起來了，有的小組認為可以用“到”字來替換，有的小組用了“入”字和“來”字等。這時我并不急于表態，而是繼續讓學生踴躍發言，讓學生真正做到“各抒己見”，這樣又使學生思維的積極性得到了進一步的激發。經過積極地思考和討論，最后同學們一致認識到，雖然可以找到許多字替代“綠”字，但均不如原文中的“綠”字生動和確切。通過求異思維的訓練，這一堂課充分調動了學生學習的動機，豐富了他們的創新意識。

編輯：劉於誠