對幾個數學問題的辯證思考

付吉彥

【關鍵詞】 數學教學;辯證思考;講授;

合作探究;自主學習;多媒體

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

16—0081—01

一、辯證地看待傳統教學

不可否認，傳統教學有其不足的方面，但它也有值得借鑒的地方，我們不能由于進行課程改革而全盤否定傳統教學方法。在教學改革中不能完全割裂它，而另起爐灶。只有以傳統教學為基礎，指出弊病，補其不足，發揚其優勢，循序漸進，從中發現新規律，創造新方法，夯實基礎，提高素質，才能在課改的過程中走得更遠，不至于使教學改革從一個極端走向另一個極端。

二、辯證地看待教師講授

在新課改中，教師講得多就被冠之以“滿堂灌”，甚至有些學校強制提出要求教師講4分鐘或者10分鐘。有些教師片面地認為，無論什么課什么內容都要討論、提問、合作，形式多樣，花樣百出。筆者卻認為，教師講與不講，多講與少講，應該與教學內容、學生的學情、教材的整體結構相適應，應該以讓學生更多、更快理解知識為目的，不能以講多講少來衡量是否符合新課程理念，并將其作為一個標尺。只有以學定教，以學論教，以教材內容要求定講，才能給教師的教和學生的學更大的主動性，才更能發揮師生的創造性，使學生收獲更多的知識，進而達到預期的教學目標。

三、辯證地看待合作、探究和討論

在實際教學中，合作學習已成為新課改的標志性行為，課堂中問題一提出，教師就馬上組織學生進行討論。而此時，很有可能相當一部分學生還沒有來得及對問題進行思考，計算和驗算等也沒有完成，他們還未形成自己的認知就加入了討論，這樣使得合作學習流于形式，失去了它的意義。筆者認為，合作、探究學習過程中的討論，必須建立在學生獨立思考的基礎之上。教師要給予學生獨立思考的時間和空間，讓學生自己去悟，讓他們在腦海中把已有的知識和新知識銜接起來，形成知識網絡，從而實現知識的遷移。

四、辯證地看待學生的自主學習

如何在數學課堂教學中發揮學生的自主性也是一個十分重要的問題，同時又是一個十分復雜的問題。教師應該從唯物辯證法的觀點來看待這個問題。在實際的教育工作中，教師要認真處理好自己“導”與學生“學”這一對辯證統一的矛盾，并努力營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認真實施誘導、鼓勵、嘗試的教育策略，使學生以最佳的精神狀態全身心地投入到自主學習的過程中去，最大限度地發揮學生的潛能，促進學生自主發展。同時教師要創造條件引領學生積極參與學習，使學生樂學、愛學、善學，讓他們既能掌握學習的客觀規律，又能充分張揚自己的個性。除此之外，教師還要結合課本知識，引導學生親近數學，感受數學與現實生活的聯系，化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。

總之，教師既要大膽放手，給學生提供一個自主探究的時間和空間，讓學生充分體驗學習過程，增強學習的興趣和自信心，又要科學策劃教學活動，及時指導，充分發揮自己的主導作用。

五、辯證地看待多媒體的應用

多媒體已進入了教學領域的方方面面，使我們的教學有了更現代更直接的變革工具，它的作用是不言而喻的。但是，現在在新課改的衡量標準中，似乎無形之中多了一條標準，那就是是否使用了多媒體。其實，多媒體只是教學的輔助手段，它有自身的局限性，不能代替教師，也不可能成為教學的主導。如果多媒體能代替教師，學生完全可以每人一臺電腦，在家里下載名師課堂實錄進行自學。但是，好的課堂是生成的，這樣一來學習過程就少了人與人的情感交流，必會影響教學效果。因此，不能無限地擴大多媒體的教學功能，使它的使用沒有了邊界。教師應當明白它的輔助功能，并根據教學內容的特點和學生的實際情況有選擇地使用多媒體，不必節節都用。教師只有把多媒體和傳統教學媒體有機地結合起來，才能有效地提高教學效率。

編輯：謝穎麗