用有效對話讓閱讀更精彩

課改推進的深入使得語文閱讀教學正從“訓誨——馴化型”、“傳授——訓練型”向“對話型”轉變。那么，如何促使學生有效地開展對話，繼而促使語文閱讀課堂的精彩綻放呢？筆者在此略談一二。

一、生本對話，君心似我心

語文閱讀就是與語言文字邂逅和對話。孩子們學習語言的媒介則是一篇篇文質兼美的文本。那么，在閱讀課上如何實現與文本乃至與作者對話呢？真正的對話應該是學生與文本交互交往、和諧共生的過程。如一位教師的閱讀課：

《大江保衛戰》狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯堤岸，戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”他們奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。

師：同學們，讀到這里，你有什么想對戰士們說的？

生：解放軍叔叔拯救了千萬人民群眾，我們感謝您們！

生：解放軍叔叔們，我覺得你們真傻！（全場愕然）

師：你為什么這樣說呢？

生：我覺得解放軍叔叔們應該為他的父母妻兒想一想啊！萬一不小心，“白發人送黑發人”，那父母妻兒豈不是很傷心啊？

師：是的，戰士們是沒有考慮到遠方的親人，此時，他們的心中只有一個念頭——

生（齊）：“大堤，保住大堤！”

師：他們心中只想著保住大堤之后的——

生：人民和國家財產。

師：這種“舍小家保大家”的精神，多么值得我們欽佩！讓我們懷著對戰士們無限崇敬的心情讀讀這段文字。

新課程強調“閱讀是學生的個性化行為。”當學生對文意出現偏差的理解時，教師必須要引導學生對文本進行更深層次的對話，讓文本之“心”與學生之“心”心心相印，從而形成正確的價值觀。

二、生生對話，相蕩成漣漪

而今閱讀課上普遍的“小組式”強化了學生的發言行為，但在仔細觀察下發現，學生在不同的觀點上，經常會爭得面紅耳赤，互不相讓。這種現象，這也不是嚴格意義上的對話。如一位老師在教學《小草和大樹》時就對夏洛蒂·勃朗特姐妹成功秘訣產生了爭論。

師：同學們，請回顧全文，找一找勃朗特三姐妹成功的秘訣是什么？

生：“逆境造英雄”，我認為她們成功的秘訣是不屈的意志。

生2：我覺得她們三姐妹面對打擊，堅持到底，是她們成功的關鍵。

生3：我不同意你的觀點，因為她們是從寫詩改為寫小說才成功的。我認為改變策略才是獲得成功的秘訣。

……

師：同學們暫時停一下，我想請你們靜下心來思考，對方講得有沒有道理？

生2：我覺得生3說得有道理，有時候一根筋不好。比如我在做數學題時換了一種方法就解答了原有方法解決不出來的問題。

生3：我覺得生2也有道理，我們學過《司馬遷“發憤”寫〈史記〉》，司馬遷就是含冤入獄也沒有放棄自己的理想。靠著堅持，完成了52萬字的輝煌巨著。所以我綜合我們兩人的觀點：一個人要想獲得成功，一要找準方向，二要付出努力。

師：是啊，要想成功，埋頭拉車很重要，但是也別忘了抬頭看看路喲！

人與人之間的這種“新的理解和共識”的“萌生”，需要教師培養學生相互傾聽的習慣，繼而加深理解和認識，如此，課堂才能相蕩成漣漪，水之華才能悄然綻放。

三、師生對話，向深處漫溯

學生主體性的提高弱化了教師的課堂定位。在很多課堂上，很多學生都在滔滔不絕地言說，但學生的見解往往過于片面。這就需要教師及時介入，與學生開展深入有效的對話，使閱讀課堂向更深處漫溯。

如蘇教版語文四年級《生命的壯歌》一堂課。

師：同學們，老羚羊用生命為小羚羊搭起了通往懸崖對面的橋梁，你們讀到這里，有什么感想呢？

生1：老羚羊們為了下一代，舍己為人，我很感動。

生2：老羚羊這座以生命搭成的橋梁，在我心中非常高大。

生3：老師，《生命橋》這篇文章是假的，我在報刊上看過。作者沈石溪也說，獵人們打死了好多羚羊，還活抓了好多羚羊，羚羊們一只都沒有逃得掉。

（課堂一片嘩然）

師：（沉默片刻，走近孩子，摸著孩子的頭）首先，老師要表揚你，懂得真多。不過，你還知道沈石溪有一個美稱叫什么？

生3：我知道，他有“動物小說大王”的美稱。

師：對啦！沈石溪就是根據打獵這個現實素材，虛構成《生命橋》這篇小說，但是卻寄托著他對真善美的向往，對假丑惡的鞭撻。現在，你讀懂了作者的內心了嗎？

生3：我知道了，沈石溪是想贊美老羚羊為了種族的延續而舍身取義，我非常佩服小說里的老羚羊。

教師與學生相比，閱讀視野更加開闊，閱讀能力更為深厚。因此，閱讀課堂更加需要教師對學生的引導，學生與一位閱讀成熟者對話，其閱讀能力和思維品質必然會得到更大的提升。

對話教學，發軔于兩千多年前的孔子和蘇格拉底。而今，對話教學煥發出新的活力。在閱讀課堂中，教師要引導學生緊扣文本，相互傾聽，在課堂的“節點”有效介入，促使課堂多維對話，定能成就閱讀課堂的別樣的精彩。

胡建同，教師，現居江蘇南京。endprint