以朗讀為抓手優(yōu)化高中語文課堂

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。面對“情境教學”“情感教學”“語感教學”等教學理念鋪天蓋地的推動感召，語文教師或盲從，或不屑，或難以取舍。究竟如何打造有助于提高學生語文素養(yǎng)的語文課堂？我認為，語文姓“語”，就得在語言上狠下功夫，狠抓朗讀教學，充分利用朗讀這個語言的重要表現形式，來營造一個書聲瑯瑯的語文學習氛圍。為此，作以下三個方面的探討。

一、自身修養(yǎng)要提高

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”在教學中，語文教師自身就要用充滿激情的語言，努力實現“話語飄香滿堂彩”。

（一）練就具有很強的可感受性的授課語言

教師的上課語言要貼近學生的生活，使學生能運用已有的知識和經驗去感悟文章中一些“只可意會不可言傳”的內容。換言之，在教學中，當“啟而不發(fā)”時，教師就不要過分注重自己語言的規(guī)范和準確，而應該不拘一格，甚至利用外語和方言，借助適當的體態(tài)語，從而使朗讀的指導更加深入。像《荊軻刺秦王》中對“偏袒扼腕”一詞的解釋，教師完全可以用體態(tài)語和方言進行演示，從而弄清“偏袒”的古今異義現象。

（二）練就具有解題程序的可操作性的授課語言

在處理習題的過程中，一般教師往往只是把正確答案和解題過程記錄下來，忽略了解題語言的準備。教師應把解題的步驟分成若干小問題，逐層深入的呈現思維過程，并著重考慮語音的形象性，把自己處理朗讀的細節(jié)一一用慢鏡頭呈現出來，幫助學生更好地把握語言材料的要旨。如《沁園春·長沙》中“鷹擊長空，魚翔淺底”的處理，教師可以指導學生注意視角由高到低，掌心由上到下的變化。

（三）練就具有示范作用的可模仿性的課文范讀

盡管我們有先進的現代化教學手段，但課堂上教師范讀的鮮活、溫馨、直觀、可親，依然是不能被多媒體所取代的。

1.明確范讀的目標

在教學中，通過恰當的有聲語言，可以讓學生在理解課文的過程中，準確地理解不同詞語的正確讀音、意義和用途，弄清和記住各種句式，懂得常見的修辭知識等;另一方面，教師應根據學情，也可以側重訓練和培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。教師應從課文的內容、主旨、結構等方面理解課文，確定范讀的目標，找出課文本身的教育意義和現實意義。通常情況下，教學詩歌類作品，范讀時應側重體現文本的韻味和意蘊，教學說明性較強的作品，應側重其內在邏輯呈現，教學論說性較強的作品，應側重表現作者鮮明的立場和態(tài)度。例如，我在教學《別了，不列顛尼亞》一文時，首先就進行了范讀，只要是文本中描寫中國人揚眉吐氣的語句，像“大英帝國從海上來，又從海上去”等句子，我都徐徐道出，以抒發(fā)作為中國人的自豪之情。

2.掌握范讀的要求

教師要深入理解課文，先分析文學作品的內容和中心，著重抓住作者的態(tài)度情感來概括提煉。高中階段的范讀，要較少夸張成分，更多地注重真實、準確，努力讓每一個真實的音符引導學生叩開知識的大門。教師應把自己對作品的朗讀設計與學生分享，進而豐富學生的朗讀技巧。在教學《記梁任公先生的一次演講》一文時，我利用多媒體展示了《箜篌引》《聞官軍收河南河北》全文以及《桃花扇》節(jié)選，并進行配樂示范朗讀，結合課文進行講解，這樣，學生對梁啟超先生的“熱心腸”也就體會得更深了。

3.注重范讀的策略

教師可在朗讀指導時堅持“以點帶面”的方法，甚至用一個詞、一個句子、一個段落為例，“以一當十”，來具體詮釋在朗讀中是如何品味語言的。實際操作時盡量用“素讀”的方式，在最傳統的對話問答中，對文本中的關鍵的字、詞、句作最樸素的解讀，讓朗讀漸行漸深。譬如《包身工》的教學，我以課文開頭寫包身工“四點一刻”的起床情景為范讀材料，僅僅抓住文本中的“生物”一詞，與學生進行深度對話，學生不但順勢找到了“懶蟲”“豬玀”等可以印證的詞語，對剖析包身工的悲慘命運也起到了“牽一發(fā)而動全身”的效果。

二、科學指導要到位

朗讀教學既是藝術，也是科學，如果有了教師的適當適時的引導，學生便會心領神會，收事半功倍之效。

（一）認真推敲字句的意蘊

俗話說，“辨字句于毫發(fā)之間”。教師應引導學生緊扣文本的關鍵之處、細微之處進行解析，品味文本中那些或新穎別致、或韻味悠長、或含蓄蘊藉的詞句，從而加深對文本的深度鑒賞。

例如，《鴻門宴》中范增有這樣兩句話，一句是他出去招項莊進帳舞劍，說：“因擊沛公于座，殺之。不者，若屬皆且為所虜！”另一句是在劉邦逃脫后，他說：“吾屬今為之虜矣！”教學中，學生往往會一讀而過，教師則可以提醒學生，這兩句話該用什么樣的語氣來讀，才能體現范增的內心活動。通過比較，學生就能發(fā)現，后一句用了一個虛詞“矣”。然后再組織討論，學生就能明白：前一句表現的是范增對項莊的諄諄告誡，他老謀深算，知道劉邦是最大敵人，而現在是最佳時機，成敗在此一舉，所以他不惜以威嚇的語氣警告項莊，因此語氣短促有力，體現了范增內心高度的緊張和極大的期望。可最后，敵人還是成功逃脫，而項羽卻執(zhí)迷不悟，范增只好長嘆一聲，“矣”字正好將他的失望、憤懣、遺憾等情感淋漓盡致地表現了出來。然后再組織學生朗讀，學生就能更深刻地體悟到作者“一字千鈞”的分量。

（二）充分引導學生的感受

古人云，“感受”就是“感之于外，受之于心”，教師要堅持感受性原則，引導學生以他們自己的感覺、知覺、認識、情感等等去觸摸作者的心靈，去充實和豐富文字語言。

1.幫助學生充分地感受文學作品中的形象

首先，教師要注意調動學生的多種感官去體驗，引導學生建立清晰的內心視像，使朗讀的過程像放映電影似的隨著作品描繪的情景，一幕幕地展現在眼前;其次，教師要引導學生去感受文學作品中不同景別的豐富內涵以及運動變化，把握住作者情感轉換的脈絡，從而對作品的主旨自然就會有形象的感受和深刻的認識;第三，仍然要注意品味細節(jié)，讓學生的聯想和想象的翅膀翱翔起來，用個性化的感受，去豐富作者筆下的形象。endprint

2.指導學生細致地梳理文學作品中的邏輯

作品的邏輯關系，主要是指全篇各層次、各段落、各語句之間的內在聯系。這種內在聯系就是文章呈現的邏輯之美，主要體現在以抽象思維為主要內容的說明性、論說性文章之中，常常體現為主從、對比、遞進三種形式。在主從關系中，朗讀時要把主要的觀點讀出氣勢和力量，在對比關系中，朗讀時要注意體現輕重之間的反差，在遞進關系中，朗讀時要盡量體現步步逼近的發(fā)展態(tài)勢。

三、學以致用見效果

據心理學的“最近發(fā)展區(qū)”相關概念，學生通過練習之后，如果體驗到了成功感，就會在思維中固化某種有效的學習方法。

1.把朗讀訓練與學習語文的要求結合起來

在平時的訓練中，教師要讓學生明確，朗讀是為了增強語感，為他們深厚的文學功底打下堅實的基礎。由此，固化一套朗讀符號，鼓勵學生多讀多背多鑒賞經典美文，尤其是古典詩文。我國古典詩文源遠流長，其中不乏名篇佳作，通過多讀多背，對批判地繼承我國古代文化遺產、加強人文修養(yǎng)和道德情操，都有重要的意義。

2.把朗讀教學和各種競賽活動結合起來

教師要高度重視語文活動，鼓勵學生參與不同形式的朗誦競賽，讓學生在活動過程中品嘗合作與成功的喜悅。在實際操作時，教師應根據學生的實際情況，靈活安排時間，或集中、或分散，給學生充足的時間和空間準備，從而保證每次朗讀活動的質量。人民教育出版社《必修一》就在表達交流部分安排了朗讀專題，這無疑體現了編者重視朗讀的良苦用心，語文教師自然責無旁貸。

3.把朗讀展示和其他學科之間的聯系結合起來

在朗讀教學中，音樂、繪畫、舞蹈等學科，都無疑會給朗讀注入新鮮的血液。像蘇軾的《赤壁賦》，駢散相間，平仄調配自然而不失于單調，舒緩而不流于平板，猶如在欣賞一首清朗流暢的樂曲。教師在指導本文的朗讀時，若配以民族古典音樂和多媒體動畫等，定能收到奇效。

毋庸置疑，語文學科的本位就是對文本語言的品析與體味。如果我們以朗讀教學為抓手，持之以恒地做下去，做到位，就一定能讓學生感知到語言文字背后的價值取向和人文精神，生發(fā)出對母語的學習興趣，從而使我們的語文課堂生機無限、精彩紛呈。

參考文獻：

⑴《走進新課程》叢書編委會組織 語文課程標準研制組編寫：《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》，湖北教育出版社2004年4月第1版

⑵《教師語言實踐教程》，許迅主編，南京師范大學出版社2010年12月第1版

⑶《朗讀技巧》，王宇紅著，中國廣播電視出版社，2002年1月第1版

趙成名，教師，現居四川綿竹。endprint