讓大學語文教學改革惠及學生終生

編者推薦辭：在我國的大學教育中，很早就開設(shè)了“大學語文”這門公共基礎(chǔ)課程，最早可以追溯到上個世紀初民國時期。但在幾十年的實際教學中，由于高校受重專業(yè)思想的影響，大學語文教學長期處于一種尷尬的位置，甚至被嚴重邊緣化。如今的大學語文課程，教材陳舊，缺乏變革，教師厭教，學生厭學。楊菊華先生在他的《讓大學語文教學改革惠及學生終生》中，仔細分析了當前大學語文教學的落后現(xiàn)狀，深入探討了如何正確認識大學語文教學的真正目的、怎樣優(yōu)化大學語文的課程設(shè)置、如何變革大學語文課程的教學方法。今天我們把此文推薦給讀者朋友，以期引起對大學語文教學改革的熱烈探討。

當前，由于諸多因素的影響，我國的大學語文教學處于各種困擾之中，涉及的學科定位、課程項目，教學形式和目的等都存在著或多或少的問題，直接影響了學生對語文課程的興趣。如何發(fā)揮高等學校語文教學的總體效益，從而確實提高大學生的綜合素養(yǎng)，讓學生享受語文精華的浸潤，這需要我們高校語文教育工作者充分認識大學語文教學的重要性，不斷優(yōu)化變革大學語文教學的模式，對高校語文教學進行重新審視，從而引領(lǐng)學生體驗，讓他們感悟，讓學生充分體會大學語文學習帶來的價值。

一、當前我國大學語文教學的現(xiàn)狀

語文學科是一門工具性學科，作為大學課程體系中的公共基礎(chǔ)課，它同思想政治、外語一樣，基本上是每一所高校的首選課程，這無形中就顯示了語文課程的重要。上世紀七十年代末，在一些知名教育專家的倡導下，全國所有的高校開設(shè)了大學語文課程，當時提出開設(shè)大學語文課程的目的是用以夯實大學生漢語水平，提高他們的語言運用能力;更重要的是將中華文化的精髓得以發(fā)揚光大，不斷傳承，同時，向世界各地展示中國燦爛的傳統(tǒng)文化，展示中國文化的無限魅力。的確，一定時期內(nèi)，大學語文教學承載了這樣的目的。

但不難發(fā)現(xiàn)，隨著時代的發(fā)展，如今的大學語文課程也處于各種困擾之中。大學語文課程雖屬于學校的公共課程，但在實際教學中，由于受高校重專業(yè)思想的影響，大學語文教學長期處于尷尬的位置，甚至被邊緣化。深層的原因是多方面的，首先，很多學生在內(nèi)心深處認為語文課程自小學到高中，一直學習，對其早已失去了新奇感，也產(chǎn)生了膩煩心理，再加上目前的大學語文課程缺乏新意，讓學生頗有“高四語文”之感，因而造成很多學生對大學語文喪失興趣，在內(nèi)心深處輕視大學語文課程，將其視作負擔。更何況在現(xiàn)實中，就業(yè)是硬道理，面對復雜嚴峻的就業(yè)形勢，學校和學生難免會產(chǎn)生讓大學語文為專業(yè)課讓路的現(xiàn)象，再加上大學語文不像英語課程，有四六級考試的要求，其弱勢的地位更讓其在學校課程體系的安排中處于尷尬境地。是否真的大學語文課程就可有可無呢？縱觀當今大學生駕馭中文的能力、文學欣賞的水平等諸多方面，暴露出大學生語文素養(yǎng)的缺失不容小覷。固然，中小學語文教育中存在的問題也是事實，一些大學生語文水平低得讓人側(cè)目，語句不通，錯字連篇，文章語焉不詳，文學修養(yǎng)低下……這些問題，很多有識之士早巳發(fā)現(xiàn)，并且為之大聲疾呼，但效果差強人意，其深層原因既與應試教育有關(guān)，更與教育制度、教育理念不無關(guān)系。

總之，大學語文教學一邊是學生語文素養(yǎng)和能力相對低下的現(xiàn)狀，一邊卻是大學語文教學在學校教學體系中的邊緣化地位，事實上處于可有可無的尷尬地位，大學語文教師也飽受冷落，教材陳舊，教學手段滯后，研究方法呆板等問題尤為突出。因此，以大學語文課程目前的生存現(xiàn)狀，要想真正能夠擔當起開啟學生智慧、培育學生素養(yǎng)、傳承中華文化的重任，的確讓人憂慮。

二、大學語文學科的定位

針對大學語文教學中暴露出的問題和學科本身的地位，目前有很多學界人士提出，取消大學語文課程，換之以人文課程。但筆者拙見，大學語文作為一門陶冶個體道德情操，培養(yǎng)提升大學生文學修養(yǎng)，提高學生鑒賞能力、助推學生口頭表達與寫作水平的基礎(chǔ)性課程，無論是現(xiàn)實作用還是學科重要性都不容置疑，也是其它課程所無法替代的。放眼一些經(jīng)濟相對發(fā)達的國家，即使是理工類院校，也都將本國的語文課納入學校教育的必修教學體系中。

1、本國語文是個體思維、表現(xiàn)和理解的主要手段。試想，一個連本國語文基礎(chǔ)都不能牢固掌握，對自己語言掌握都支離破碎的個體，又怎么會成為一個出色的科技人員。哈佛大學將本國語文規(guī)定為“核心基礎(chǔ)課”，如若不及格則必須重新學習;麻省理工學院則將本國語文納入人文社會科學的核心體系，將其貫穿在整個本科教學體系的始終;巴黎理工學院則在新生入學之初就為學生開設(shè)文學藝術(shù)課，專門設(shè)置口頭或書面表達課程，不斷培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高學生的語言素養(yǎng)。這些發(fā)達國家對國語的重視程度無疑為我們提供了借鑒。

2、大學語文的學科定位?！罢Z文”一詞，從詞匯學的角度理解本身就蘊含了三層含義：首先是書面語言與文章;其次是語言以及文字;此外即語言與文學。這幾個方面囊括了語文學科的精髓：語言、文字、文章和文學。語文課程所涉及的也正是這些。那么，語文學科應具有哪些教育功能，語文學科在大學教育體系中如何確立其地位呢？

（1）語文學科要理所當然的承載知識與技能教育。在教學中，語文要傳授給學生字詞、語法以及修辭的知識，還要教給學生文學和文章學的知識，將悠久的文學發(fā)展史知識滲透給學生，同時不斷培養(yǎng)學生將這些知識上升為技能，內(nèi)化成學生的閱讀能力，從而助推學生的口頭表達能力，讓學生善于表達，善于創(chuàng)造，從而優(yōu)化學生的思維水平和品質(zhì)。

（2）大學語文要擔起傳播人文精神和道德情操的重任。人文精神，是指建立在人性、人格、人道基礎(chǔ)上的知識意向與價值取向。人文教育則是教育工作者在工作中以人格教育為主旨，通過向?qū)W生傳授人文科學知識，從而喚醒學生的靈魂，激發(fā)他們不斷追求真善美，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展的教育。這是作為公共課程的大學語文學科在超越知識傳播外的另一任務。同時，學校教育的首要任務是德育教育，每一門學科都具有相應的德育功能，而在大學語文教學中這一作用尤為顯著。很多教育專家也都指出，語文絕不能簡單的將其看做是一門“學科”，語文可以說是涵蓋在所有學科之上，將人文精神和人文教育滲透到極致的學科，在學習語文的同時必然也涉及其他的學科，而在其他學科的學習中也必然會發(fā)現(xiàn)語文的影子?！罢Z文是靈魂依靠的東西?！彼?，對大學語文學科的定位，我們應將其提升到提高中華民族的文學素養(yǎng)與人文素質(zhì)的高度，去構(gòu)建完善有效的體系，采取確實有效的措施。endprint

因此，針對當前的教育現(xiàn)狀，將大學語文課程演繹成全面培養(yǎng)非中文專業(yè)學生人文素質(zhì)為主要任務的課程，不斷優(yōu)化學生的人文素養(yǎng)，是當前教學雙方共同的需求。當全社會的有識之士早已發(fā)現(xiàn)大學生急需進行傳統(tǒng)文化方面的教育，亟待對他們進行思想道德品質(zhì)的教育，我們也有必要仔細傾聽來自學生群體本身的呼聲，青年學生，本身具有強烈的探究欲望，充滿激情，他們懷揣夢想，渴望成為對社會有用之人。然而每每提及語文，很多學生對其總會流露出遺憾，尤其是中學階段那種對文學作品“庖丁解?！笔降慕庾x，讓學生面對的是毫無生命意義的文字，讓學生早已失去了對語文的學習熱情。因此，我們教師要力圖通過啟發(fā)引導，讓語文學習回歸本源，追回本真，讓學生產(chǎn)生對其發(fā)自內(nèi)心的興趣。也有許多實踐的先行者在大學語文教學中，創(chuàng)新教育方法，優(yōu)化教學手段，讓學生產(chǎn)生了不一樣的心理感受，許多學生產(chǎn)生了“原來語文是這樣的，學習語文還可以這樣學”的心境。當然，我們也應清醒地認識，如果不能持之以恒，強化引導，學生的這種新奇感很快就會喪失，學生的這種美好感受也會隨之喪失殆盡。近年以來，隨著中學語文教學改革進程的發(fā)展，對大學語文教學也提出了較為嚴格的要求，教師要擺脫高中語文教學思想和方法的束縛，真正將語文教學演繹成提升學生素養(yǎng)，構(gòu)建學生良好精神家園的陣地，這的確需要我們持之以恒，堅持不懈，努力實踐，及時總結(jié)，從而及時推廣。

三、大學語文教學改革的幾點淺見

毋庸置疑，大學語文教學如果我們無所作為，不去著力變革，不僅會導致學科愈來愈陷入尷尬的境地，弱化學生對學科本身的學習熱情，更重要的是，長此以往，將給大學語文學科建設(shè)帶來致命的影響。為此，對大學語文學科的改革變得尤為迫切，筆者以為，當前，有必要從教學目的、課程設(shè)置和教學模式等幾個方面進行教學改革。

1、正確認識大學語文教學的目的

首先，我們應認識到大學階段的語文教學，不單單是高中階段漢語知識學習的延伸，更不是為了填補課程設(shè)置，為了讓學生取得學分而開的。大學語文教學，不僅可以提高學生閱讀、理解的水平，更對他們以后走上社會分析問題，精準表達具有重要作用，此外，大學語文對培養(yǎng)和提升學生的文化素養(yǎng)，將其塑造成為心智健全、文理兼修，適應時代需求的高素質(zhì)人才具有重要意義。在高中階段，語文的主要任務是工具性和基礎(chǔ)性，而大學階段，語文教學則更注重審美性和人文特質(zhì)。所謂語文中的審美，即將文學作品作為載體，在深度挖掘文章的同時，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、欣賞和評價能力、語言表達能力，將學生培養(yǎng)成具有良好閱讀習慣，善于思考，善于創(chuàng)新的具有靈性的個體。所謂人文特質(zhì)，即將文學作品作為文化的載體，將其當作一種文化現(xiàn)象去審視，從文章的表象中發(fā)現(xiàn)其人文內(nèi)涵和文化意義，體會其深層價值。大學階段的語文教學改革，首要的就是要突破傳統(tǒng)語文教學中的工具性觀點，在中學語文教學的基礎(chǔ)之上，著力提高大學生的文學欣賞能力，提升對各種作品的寫作水平的感悟，從中學語文學習中對字、詞、篇、句的支離破碎的機械式掌握提升到培養(yǎng)大學生的語文綜合素養(yǎng)，不斷吸引他們浸潤在人文精神的世界中，從而提高自己的鑒賞水平，感知人類豐碩的精神產(chǎn)品的魅力，同時，承擔起傳承傳統(tǒng)文化，融匯古今中外文化的意識，這是當前中國高校大學語文學科改革的關(guān)鍵，也應是高校人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。

由于受當前高考體制和其它社會因素的影響，學生很容易喪失對語文學習的興趣，而且大學生讀書也相對較少。因此，我們大學語文教學可以將短期目標定在“重新激活學生對語文的興趣”，只要學生具有學習的興趣，他們就會主動學習，而長期目標可定位為塑造學生的“語文素養(yǎng)”，這可以讓學生對中國文化乃至世界文化具有感性和系統(tǒng)性的認識和了解，學會欣賞，吸收精華，摒棄糟粕，不斷豐富自己的感受和想象，培養(yǎng)良好的閱讀和寫作習慣，讓閱讀成為陪伴終生的方式。更重要的是讓學生深刻汲納中華民族的文化精髓，使其植根于我們的靈魂，支撐我們的精神家園，不斷增強民族的自豪感，升騰起民族自信心。

2、優(yōu)化大學語文的課程設(shè)置

教育部中文教學指導委員會的調(diào)查表明，我國目前大學語文課程設(shè)置情況各異，可謂混亂無序。在近百份的調(diào)查問卷中，將大學語文作為公共基礎(chǔ)必修課的有近六成，定為公共基礎(chǔ)選修課的有近兩成，而將大學語文列為素質(zhì)教育公共選修課的有近兩成，設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課的不到一成，各校各自為政，我行我素，缺乏相對規(guī)范的管理。在課程定位上，有些高校側(cè)重綜合文化素質(zhì)，有的側(cè)重寫作訓練，而有的則側(cè)重文學鑒賞，有些側(cè)重中國傳統(tǒng)文學閱讀。

在相對統(tǒng)一的課程設(shè)置背景下，還要給大學語文教學一定的空間。目前大學語文課程的內(nèi)容主要集中在中國古代文學，其它領(lǐng)域則相對較少，讓人有厚古薄今，厚中薄外之感，有的學生指出，課時相對緊張，這也導致原本教師精彩的講解，對文本的闡述被“縮水”，許多獨特的見解也未能充分得以展示。一些學生饒有興趣的內(nèi)容，由于受時間空間的限制，教師不得不走馬觀花的一帶而過，學生沒有時間去感知、體會，就進入了下一個話題。因此，如果將大學語文課程進行分解，設(shè)立文學欣賞、應用文寫作、閱讀與演講等課程，不僅豐富了課程的門類，更讓學生針對自己感興趣的領(lǐng)域細致的開展研究。學校還可以結(jié)合學校實際，將課程細化，再劃分出詩歌欣賞、語林漫步、名著閱讀、文海拾貝、實用文體寫作、新聞采寫、演講口才等。給學生充分選擇的機會，這樣，不同學生根據(jù)自己的興趣愛好進行選修，效果要遠遠優(yōu)于目前一刀切的課程安排，更大限度的發(fā)揮中文教師專業(yè)性不同的有利特點，充分利用好教學資源。而對于大學語文的課時安排，很多學生感覺課時相對偏少，不少學生覺得需要增加大學語文的課時，我們教育工作者在實際配置時要根據(jù)學校實際，合理安排教學計劃，科學安排教學課時。

據(jù)相關(guān)部門的調(diào)查，到目前為止，全國各類出版機構(gòu)一共出版各級各類的大學語文教材共計幾十種，但各種教材，選取的內(nèi)容各異，結(jié)構(gòu)林林總總，大相徑庭?，F(xiàn)行教材的編制，體例不一，側(cè)重點方向千差萬別，有的在幾大文體閱讀與分析上著力，有的注重幾大文學體裁的閱讀與欣賞，有的則借助范文開展閱讀與寫作的訓練，也有的包羅萬象，廣泛涉獵。誠然，學校不同，整齊劃一的選擇教材不可取，也不現(xiàn)實，學校必須要有教材選擇的自主權(quán)，但與此同時帶來的問題是教材的多樣化，同時也必然會遭致教材內(nèi)容選擇的混亂，而作為對學生進行文化素質(zhì)教育的關(guān)鍵課程——大學語文，怎樣統(tǒng)籌兼顧，適應時代的變化，編織出對各類學生都有指導意義，對學生的發(fā)展大有裨益，又可激發(fā)學生的學習興趣、提高語文教學質(zhì)量的教材？這的確是我們高校語文教育工作者需要思考的關(guān)鍵。endprint

3、變革課程的教學方式

傳統(tǒng)的教學方式，在一定程度上固化了人的思想，影響的不僅是一代人。我們新時期具有新思維新思想的高校教師，必須要走在時代的前列，引領(lǐng)教育的發(fā)展，為此，首先要徹底拋棄那種落后的知識灌輸式的教育方式，換一種思想，換一種角度，將每一篇課文看做一個審美的對象，引導學生去發(fā)現(xiàn)美，去挖掘美，尤其是讓學生欣賞文學名著，激活他們的學習興趣，不斷增強學生自我意識，充分調(diào)動學生的能動性，同時滲透給學生語言與寫作的知識，培養(yǎng)他們運用語言的技巧，讓學生感知充滿靈性與生命的語文，收到事半功倍的教學效果。

對作品的深層剖析應成為大學語文課程最基本的授課形式。對作品的分析應充分結(jié)合作品的社會背景，讓學生走進作者的內(nèi)心。此間，一些文學史知識往往會阻滯學生對作品的深層理解，需要我們教師適當幫助學生進行補救，一些名人的生平，如屈原、陶淵明、李白、杜甫、自居易、魯迅等等，作為我們高校的學生，雖然有些是耳熟能詳，但對他們的生活閱歷可能就不甚了解了。我們教師要幫助學生形成健全完整的文學史網(wǎng)絡，將這些零碎、片面的知識串接起來，幫助他們勾畫出一個簡明的中國文學史知識體系，讓學生在頭腦中構(gòu)建起歷朝歷代詩、詞、歌、賦等主要流派的代表人物、代表作品。同樣，對于外國文學作品，也可適當穿插外國文學史、藝術(shù)史，進行介紹。將作品放在文學發(fā)展的歷史長河中進行分析，學生在學習文學知識、表現(xiàn)手法的同時，更讓作品的文字、人物形象生動，學生理解起來也更深刻而富有生命。

此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂變得更有活力，課堂教學的手段也更加靈活，那種死氣沉沉，毫無生機的課堂在充滿朝氣，富有思想的新時期大學生面前，早已不可能吸引他們的注意力。我們教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的作用，運用電子版教材，給學生展示大容量，動靜結(jié)合，圖文皆茂的課堂，伴隨著教師個性化的講授，師生在課堂上真情流淌，教師用自己熾烈的情感感染著學生，與學生進行激情的碰撞，讓學生享受在語文課堂，一節(jié)課下來，真正得以心靈的滋潤，靈魂的熏陶，有美不勝收之感。

總之，高校課程體系的改革是一個龐大復雜的過程，大學語文教學更是一個系統(tǒng)工程。它關(guān)乎學生的品德修養(yǎng)，內(nèi)在素質(zhì)等多維領(lǐng)域，涉及學科的定位、教學理念的確立，教學理論的支撐、教材的編寫以及教學手段的變革等等。雖然千頭萬緒，任務艱巨，但只要我們廣大教育工作者和教育主管部門等社會各界共同努力，相互信任，高等學校的語文教育課程必然會一改過去的面貌，發(fā)揮出其應有的引領(lǐng)作用，而這樣的變革也必然會惠及廣大學生的人文素質(zhì)，學生的綜合素養(yǎng)的提升也將指日可待。

楊菊華，高校教師，現(xiàn)居四川廣元。endprint