大學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)業(yè)教育滲透

摘 要：隨著大學(xué)生就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，國家鼓勵大學(xué)生大力開展創(chuàng)業(yè)教育，不少高校正在開展創(chuàng)業(yè)教育的專門培訓(xùn)。本文旨在探索大學(xué)英語課程和創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，從樹立創(chuàng)業(yè)教育的意識和觀念，教授與創(chuàng)業(yè)技能相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和激勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神三個方面探討二者的融合，旨在培養(yǎng)合格的創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）09-0016-02

1 引言

創(chuàng)業(yè)教育是一種新興的教育內(nèi)容，它代表了國內(nèi)外高等教育發(fā)展方向，也是知識經(jīng)濟(jì)時代對高等教育發(fā)展的要求，又反映了社會對復(fù)合人才的需求，更滿足了行業(yè)對高素質(zhì)、高技能人才的需求。創(chuàng)業(yè)教育興起于美國， 20世紀(jì)40年代，哈佛商學(xué)院的教授MylesMace首先開設(shè)了《新創(chuàng)企業(yè)管理》這門創(chuàng)業(yè)課程，共有近200名MBA學(xué)員參加了這門課程。這門課程也被公認(rèn)為世界上在大學(xué)教育階段開設(shè)的首門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。而后，美國各高等院校和組織興起了一股開展創(chuàng)業(yè)教育和舉行創(chuàng)業(yè)比賽的熱潮。1998年，創(chuàng)業(yè)教育正式在我國高等教育中興起。教育部制定了《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，要求“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。而后，國務(wù)院、教育部以及各級高校和組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行了各種關(guān)于創(chuàng)業(yè)的研討。2015年3月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于發(fā)展中創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，指出要加快構(gòu)建眾創(chuàng)空間，鼓勵科研人員和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍”。而在目前的高等教育中如何有效地、切實地開展創(chuàng)業(yè)教育，特別是在本科生的基礎(chǔ)課程一——《大學(xué)英語》課程中實施創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)出具備創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生是當(dāng)前亟待探討的問題。

2 創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)英語教學(xué)

“創(chuàng)業(yè)”一詞最早也是出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域。法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家理查德·坎蒂隆在1755年就將英文單詞entrepreneur（譯為：創(chuàng)業(yè)者，企業(yè)家）一詞作為經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語。“創(chuàng)業(yè)教育”一詞來自于英語“enterprise education”，其首先出現(xiàn)在西方發(fā)達(dá)國

家，并逐漸傳入我國。我國教育學(xué)家認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力以及心理品質(zhì)，是未來的人應(yīng)掌握的“第三本教育護(hù)照”。[1]

總的來說，筆者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一種能動性的主體性的教育，也是一種跨學(xué)科的高層次的素質(zhì)教育，同時還是一種培養(yǎng)人格、健全人格的教育，更是一項系統(tǒng)性的工程。

2007年，教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，是大學(xué)生一門必修基礎(chǔ)課程。同時將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交往，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”[2]而當(dāng)前國家號召“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，所以在大學(xué)英語教學(xué)中開展創(chuàng)業(yè)教育既符合我國社會的發(fā)展又符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。

此外，大學(xué)英語課程在高等院校的課程設(shè)置中在本科的一年級和二年級開設(shè)，這一階段的學(xué)生剛步入大學(xué)校園，對大學(xué)生活、未來的規(guī)劃充滿了期待，也是樹立正確的、科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，如果合理利用這一時期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)觀念，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識并激勵創(chuàng)業(yè)精神，那么是完全可以培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型的國際化人才的。

3 如何在大學(xué)英語教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育

3.1樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和觀念

創(chuàng)業(yè)意識和觀念指的是學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)活動的主動性和興趣，這也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)取得成功的首要因素。大學(xué)英語課程除了幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫的能力以外，還要適時地導(dǎo)入文化因素。創(chuàng)業(yè)文化可謂是西方文化與東方文化最大的差異所在。創(chuàng)業(yè)文化興趣于美國，發(fā)展于美國，并且在美國的成功創(chuàng)業(yè)的案例中有太多中國大學(xué)生耳熟能詳?shù)膭?chuàng)業(yè)家或是創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品了。如Facebook的創(chuàng)始人Mark Elliot Zuckerberg， Tweitter的創(chuàng)始人Jack Dorsey， Youtube的創(chuàng)始人之一陳士駿等。這些美國人的創(chuàng)業(yè)故事不應(yīng)該停留在了解、知曉的階段，而應(yīng)該把它們作為學(xué)習(xí)美國創(chuàng)業(yè)文化、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和觀念的重要素材。

在我校使用的《大學(xué)英語》課程配套教材《新視界大學(xué)英語2》中第八單元Career move的主課文中也講述了微軟創(chuàng)始人、著名的哈佛輟學(xué)生比爾·蓋茨的故事。蓋茨的故事要傳達(dá)的不僅是找到自己的興趣，發(fā)揮自己的長處，更是一種文化符號—美國的創(chuàng)業(yè)文化。那么，作為課程主導(dǎo)者的教師，應(yīng)該充分地借助這個文化素材，讓學(xué)生分組深入挖掘蓋茨的創(chuàng)業(yè)軌跡，并且展開關(guān)于蓋茨成功創(chuàng)業(yè)的討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)對于未來創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的積極思考，發(fā)表相關(guān)的主題演講。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念，又能培養(yǎng)學(xué)生的英文信息搜集能力、用英語進(jìn)行討論和演講的能力。

3.2增加與創(chuàng)業(yè)技能相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)技能包括性質(zhì)更管理、市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理、商務(wù)禮儀與談判、客戶服務(wù)等方面。具體工作內(nèi)容則涵蓋了公司的創(chuàng)立、決策機(jī)構(gòu)的成績、公司部門的組件、管理制度的擬定、財務(wù)制度的制定、人員的招聘培訓(xùn)、激勵機(jī)制的建立、市場開拓與業(yè)務(wù)發(fā)展以及企業(yè)文化的營造等方面。而這些具體工作看似非常專業(yè)并與《大學(xué)英語》課程無關(guān)，實際上是融會貫通、緊密相關(guān)的。《大學(xué)英語》課程作為本科階段學(xué)生在基礎(chǔ)年紀(jì)開設(shè)的必修課，除了培養(yǎng)學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯、跨文化交際等能力外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、搜集和分析信息的能力、有效溝通能力、開展商務(wù)活動的能力、組織活動的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等多元綜合能力。這些能力都是創(chuàng)業(yè)技能的基礎(chǔ)，也是成功創(chuàng)業(yè)的必備能力。在我校TOPCARE-CDIO教學(xué)理念的指導(dǎo)下，項目教學(xué)成為了我校教學(xué)改革中的一大特色，而且正是通過項目的構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實施

（implement）、運(yùn)行（operate）以培養(yǎng)學(xué)生TOPCARES八大能力。

在大學(xué)英語課程的單元項目、單元組項目和課程項目中，積極采用分組教學(xué)法，以BP辯論、商務(wù)談判、英語營銷比賽、創(chuàng)業(yè)競賽等形式，在培養(yǎng)學(xué)生基本的英語交際能力的基礎(chǔ)上，全方位滲透創(chuàng)業(yè)教育。

3.3激勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)業(yè)精神指“創(chuàng)業(yè)者的主觀世界中所具有的開創(chuàng)新的思想、觀念、個性、一直、作風(fēng)和品質(zhì)等。創(chuàng)業(yè)精神的本質(zhì)著重與一種創(chuàng)新活動的行為過程，并且貫穿于這一過程的始終。創(chuàng)業(yè)精神是成功企業(yè)家應(yīng)該具備的最重要的特質(zhì)之一。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育就是要讓每個大學(xué)生都有創(chuàng)業(yè)的熱情和沖動，點燃每個學(xué)生心中的“老板夢”并且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的精神即求真務(wù)實的創(chuàng)業(yè)精神、勵精圖治的創(chuàng)業(yè)精神、勤儉樸素的創(chuàng)業(yè)精神、愈挫愈勇的創(chuàng)業(yè)精神和團(tuán)隊協(xié)作的創(chuàng)業(yè)精神。這些創(chuàng)業(yè)精神看似簡單，但是要培養(yǎng)出具備以上精神的大學(xué)生，是一個漫長的過程。以上精神雖是創(chuàng)業(yè)精神，但是具有普遍性，而《大學(xué)英語》課程是本科人才培養(yǎng)方案中課時量較大，授課時間較長的一門課程，也就是說在《大學(xué)英語》課堂上著力培養(yǎng)學(xué)生的以上精神對培養(yǎng)出合格的創(chuàng)業(yè)者起到了至關(guān)重要的作用。

4 結(jié)語

高等院校的創(chuàng)業(yè)教育除了要開展專門的創(chuàng)業(yè)教育課程以外，還應(yīng)該積極對已有課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整，全方位、多維度地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。同時，大學(xué)英語課程也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，抓住學(xué)生的心理特征，充分利用當(dāng)前的相關(guān)政策，在課程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立積極向上的市機(jī)關(guān)、人生觀和創(chuàng)業(yè)觀。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”需要政府和社會的支持，也需要高校和學(xué)生的努力。在面對我國創(chuàng)業(yè)教育起點低、基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀下，大學(xué)英語教學(xué)必須積極滲透創(chuàng)業(yè)教育，以樹立大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和觀念、激勵大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。唯有這樣，才能在不久的將來，將我國建設(shè)成為“創(chuàng)業(yè)強(qiáng)國”。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：孟雯（1985年-），女，漢，碩士研究生，成都東軟學(xué)院611844應(yīng)用外語系，助教，研究方向：英語教學(xué)法、二語習(xí)得。