數學課堂應追求有效的小組合作學習

張新宇

[摘 要]小組合作學習有利于增強教師、學生、教材之間的互動，促進學生思維能力和語言表達能力的發(fā)展。因此，在數學課堂教學中，教師應追求有效的小組合作學習，使之從形式走向實質，切實培養(yǎng)學生的合作學習能力。

[關鍵詞]小學數學 課堂教學 小組合作學習 組織策略 優(yōu)勢互補 學習目標

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-023

小組合作學習有利于增強教師、學生、教材之間的互動，促進學生思維能力和語言表達能力的發(fā)展，因而備受廣大教師的青睞。但在實際教學中，尤其在一些公開課和研討課上，有的教師對小組合作學習的意義沒有真正理解，往往追求表面的熱鬧非凡，實則走過場，流于形式，課堂效果可想而知。所以，筆者認為在數學課堂教學中，教師應追求有效的小組合作學習，使之從形式走向實質，切實培養(yǎng)學生的合作學習能力。

一、科學組建合作學習小組，實現優(yōu)勢互補

教師在課前可根據具體的教學內容，在掌握學生知識背景、思維特點、能力特長、個性特征等學情的基礎上，遵循“組內異質，組間同質”的原則，把班級學生分成若干小組。通常每一小組由4～6人組成，其中包括優(yōu)等生1～2名、中等生2～3名和學困生1名，這當然不是絕對的數字。這種異質分組是目前合作學習活動中最主要、最常用的一種方式，能夠實現生生之間的優(yōu)勢互補與能力互助，促進不同層次的學生獲得不同程度的發(fā)展。在小組合作學習中，由于學生經驗背景的不同，所以他們對問題理解的角度和思路也不盡相同，而正是這種差異為學生的合作探究生成了鮮活的學習資源。因此，教師要善于利用這種學習資源，通過組際之間的交流，促進學生的反思，完善學生的知識結構，提升的學生學習能力。

二、明確學習目標和責任分工，確保學生合作參與的效度

小組合作學習開展之前，教師務必要讓學生明確合作探究的目標，因為只有明確了目標，才不會導致合作學習陷入盲目狀態(tài)，做到有的放矢。為確保合作學習的效度，各小組成成員還要有明確的分工，做到責任到人、全員參與，使各小組成員為一個共同的目標而努力。一般來說，每個學習小組內要由一名組織能力較強的學生當組長，負責管理、調控小組合作活動的開展與推進；由一名書寫速度較快的學生當記錄員，負責記錄各位組員的意見。同時，這位記錄員還要具備一定的概括、歸納和表達能力，可以作為小組代表面向全班同學發(fā)言。小組合作學習除了要有明確的責任分工外，還要建立一個好的運行機制，以保證每個學生在小組內都享有平等發(fā)言的機會，使組際之間的交流能夠順利推進。為此，對合作學習小組，可以采取小組長輪換制和發(fā)言代表輪換制。有了明確的目標和分工及良性的運行機制后，學生的合作學習就會有序、有效地開展，小組成員也能夠為達成個人目標而努力，實現預期的合作學習目標。

在制定合作學習目標的過程中，教師注意安排學生合作探究的內容要符合學生的年齡特點和知識基礎，有一定的探索價值。如數學教材中的一些知識可以采用講授的方式進行教學，像自然數、直線、射線、計量單位等，這些知識在學生感知的基礎上，教師可直接告訴學生相應的概念；而關于一些數學技巧的培養(yǎng)，如計算、計量單位間的換算等可采用練習的方式；像定律、公式、法則、性質、規(guī)律等內容，則適合采用合作探究的方式。

三、提供充足的思考時空，為合作交流奠定基礎

自主學習是合作學習的前提，所以合作學習要給予學生足夠的自主學習時間。徐州市教育局推行的“學講計劃”教改方案，尤其重視學生的自主學習環(huán)節(jié)，將其作為“學講”（即學進去，講出來）的基礎。

例如，教學“循環(huán)小數”一課時，教師首先出示以下一組數：①4.8；②5.333……③4.8282……④8.97575；⑤6.9696……⑥8.5303207……⑦3.1415926……⑧6.333……要求學生仔細觀察，說說哪些數具有相同的特征。兩分鐘時間未到，教師讓學生停止討論，開始提問。有的學生說第①個數和第④個數后面沒有省略號，剩下的數的后面都有省略號；有的學生說第②個數和第⑧個數的后面都是3……而教師期望得到的答案，學生卻沒有提及。最后，教師只得縮小觀察范圍，讓學生觀察③～⑤三個數，發(fā)現它們存在怎樣的共同特點，其最終目的是指向循環(huán)小數。因此，在合作交流前，教師必須讓學生經歷獨立思考的過程。如上述案例中，學生要從這八個數中找出哪些數具有相同的特征，必然要有充足的觀察、比較的時間。如果給予學生觀察的時間很短暫，結果往往是反應快的學生能夠有所發(fā)現，而反應慢的學生未來得及思考，就已經聽到了同學的發(fā)言。這里，教師讓學生從一組數中找出幾個數之間共同的特征，但給予學生觀察、比較的時間很少，在學生來不及觀察、思考就安排他們去討論，結果可想而知。這樣教學，實質上僅僅給反應快的學生提供了機會，這些學生能夠很快地說出答案，而反應慢的學生卻因此失去了自主觀察和歸納的機會，直接從優(yōu)等生的回答中獲取了所謂的“答案”，可這樣的答案對于促進這類學生的進步有何意義呢？這樣組織開展合作學習，只能讓中等生或后進生的思維變得越來越麻木，惰性越來越強。

四、給予適時的點撥指導，保證合作學習有效推進

交流是學生合作學習的一種手段。在交流過程中，學生能夠積極思維，相互啟發(fā)，使思維得以碰撞、情感得以融合，有利于營造良好的學習氛圍。但在學生合作學習的時候，教師不能袖手旁觀、無動于衷，相反，要作為學生學習的伙伴投入到學生的探究活動中去，進行細致的觀察和適時的介入，準確掌握學生合作探究的情況，及時給予有效的點撥、指導，并鼓勵學生就自主探索后的收獲進行交流與分享。這樣可以促進學生的探索交流活動步步深入，順利有效地達成預期的目標。同時，教師的點撥、指導應貫穿學生合作活動的始終，要求學生傾聽他人的意見并從中發(fā)現問題，或從同伴的發(fā)言中產生自己的想法，最后敢于大膽地講出來。

例如，教學“小數的除法”練習課時，教師首先安排學生做幾道小數除法的練習題，從反饋的情況看，學生做得很熟練，正確率高。接著，教師讓學生看大屏幕上的思考題：“已知△÷△=口，△+△=○，△-△=☆，口+○+☆=11.4。求△=？”學生對這道題頗感興趣，積極動腦思考，但仍有一些學生一籌莫展，找不到解題方法。教師看到這種情況，知道學生獨立解決這道題有難度，于是先進行點撥，引導學生從已知條件逐項進行分析，看看能不能從已知條件中得出一些結論，再把得出的結論寫下來思考。教師組織學生分4人小組進行討論，學生有了教師的提示，思維就有了方向，探究的氛圍濃厚，而教師則來回巡視，并適時進行引導、調控。如教師在巡視中發(fā)現部分小組的學生將得出的結論放在一起進行分析，就及時加以鼓勵并建議其他小組也可以這樣做；發(fā)現少數學生沒有發(fā)表意見時，教師就適當進行指導、啟發(fā)。在學生小組充分討論后，教師請小組代表進行匯報。最后，教師總結道：“通過小組合作學習，我們解決了這道思考題，而且每個同學都有了各自的收獲，這充分說明集體的力量是無窮的。因此，我們要學會與他人合作，通過集體的智慧來解決各種難題。”……

總之，在學生進行小組合作學習中，教師應扮演好引導者與促進者這兩種角色，為學生營造寬松、和諧的研討氛圍，并有效運用評價機制，激發(fā)學生參與的熱情，調動學生參與合作的積極性，激活學生的思維，培養(yǎng)學生的團隊精神。同時，在學生進行小組討論過程中，教師要時刻關注學生的表現，善于發(fā)現學生的閃光點和不足之處，以此作為依據來組織、指導和促進生生之間及組際之間的合作交流，使學生獲得不同的發(fā)展。