淺談農村校本教研存在的問題及對策

黃承吾

[摘 要]校本教研是提高教師專業水平和教學素養的有效途徑。基于農村小學校本教研存在的問題，提出一些應對策略，以期提高農村教師的專業水平和教學素養。

[關鍵詞]農村小學 校本教研 問題 對策

[中圖分類號] G627 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-086

校本教研是指以學校教師為主體，以教學實踐中的問題作為研究對象的一種融學習、教學、研究于一體的學校性活動，是課程改革、提高教師教學素養和教學質量的有效途徑。目前，許多學校都加大了校本教研的活動力度，校本教研在學校工作中彰顯無限生機。但是，農村小學在開展校本教研中，存在著一些比較突出的問題，影響了課程改革的進展。下面筆者淺談農村小學校本教研存在的問題及應對策略。

一、農村小學校本教研中存在的問題

1.形式主義，制約校本教研的有效性

校本教研是以發展為目的的，就必須以真實有效為宗旨。所謂“真實”，就是發現當前本地教學工作的真實問題，針對問題，提出教研課題；真正在教學實踐活動過程中開展研究；真誠地討論、研究問題，努力尋找教學的本質規律。所謂“有效”，就是開展實在的教學改革活動，使學生受益，使教師的素質得到提高，使學校得以發展，使教學效果得以改善。但是，現在農村小學的校本教研活動存在形式主義，主要體現在以下幾個方面：（1）有教研計劃，沒有實施過程。學校制訂的校本教研制度目的在于應付檢查，并沒有相對的實施過程，教研活動名存實亡；（2）有教研活動，沒有實在意義，可以說有數量，沒有質量。主要表現在學校隨意開展教研活動，而且活動搞得轟轟烈烈，活動次數也不少，但是，教研活動沒有事前準備，缺乏針對性，活動結束后，也沒有預期的效果，不能達到幫助教師專業成長的目的，也沒有達到“求真務實”的要求，教師只是疲于奔命。這樣的形式主義嚴重制約了校本教研的有效性。

2.教師素質不高，制約校本教研的質量

在農村小學中，有的教師是由民辦教師、代課教師轉正而來的，這些教師雖然有豐富的教學經驗，但由于年齡結構偏大、學歷偏低、學科專業水平不高，他們很難適應新課改的要求。另一方面，縣城學校規模擴大，許多農村小學的優秀、骨干教師以“凡進必考”的方式流入縣城，農村小學缺少了教研的“領頭雁”，從而造成校本教研力不從心，尤其是邊遠的農村學校，這種情況更加突出。同時，由于農村小學的教師人數較少，教師課務負擔較重。多數教師忙于備課、上課、批改作業等繁重的工作中，感覺身心疲憊，沒有精力去靜心地學習理論知識和反思自己的教學行為，參與校本教研的主動性不高。而學校迫于壓力，不得不為教師列出校本教研的“清單”，讓教師按照“清單”上的內容進行沒有目的的校本教研。有的教師敷衍了事，有的教師怨聲載道，學校對此可謂是百般無奈。所以，校本教研缺乏教師間思維的相互碰撞與交鋒，只能流于形式，質量低下。

3.缺乏專業引領，制約校本教研的方向性

農村小學教師缺乏專業引領，面對校本教研時，成了“無頭蒼蠅”，方向不明，到處亂竄。目前在不少農村小學中，校本教研是以低水平重復的方式進行，基本上沒有專家和經驗豐富的教師到校進行現場指導，教研活動仍然是憑經驗、憑權威進行，教研內容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內容限于上示范課、教材教法的介紹等方式。教研活動采取統一的格式、統一的作業及教案設計，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行相同的經驗總結等。這些行為都說明了校本教研方向不明確，沒有達到新課改的要求。

4.沒有現代技術設備，缺乏實施載體

農村小學教學儀器、現代教育技術設備落后、不足，大多數學校只能依靠傳統的黑板和粉筆這些簡單的設備進行教學。另外，教師對教育科研活動的準備不足，現代信息技術水平不高，無法提煉優秀的教研主題，當然也就無法實施精彩、有效的教研活動。這影響到教師持續開展校本教研的信心，影響到校本教研的過程及結果。

二、農村小學校本教研的應對策略

1.完善機制，調動教師參與校本教研的積極性

教師是校本教研的主體，教師專業的發展，是不斷提升學校教育內涵的內在動力。在教育不斷改革的今天，提升農村教師素質是一項主要任務。但是僅靠幾次集中性培訓是無法提高教師的教學素質的，必須指導教師面對現實，更新觀念。農村小學應立足本校實際，制訂一套有效可行的校本教研制度，并針對制度認真組織開展校本教研活動，為教師的主動發展和專業成長提供有利條件，為教師創造和諧的發展空間，使學校真正成為教師專業發展的舞臺。通過分析本校現狀和教師面臨的實際問題，介紹教師成長的典型經驗，建立健全的校本教研管理與激勵機制，校長自身主動學習、積累和提高，去感染教師，調動教師參與校本教研的積極性。

2.為教師提供專業引領，指明教研方向

專業引領是校本教研的關鍵，可為教師開展校本教研提供必要的幫助和指導。首先，學校要充分利用本校的資源優勢，充分發揮“本土專家”“實踐專家”的作用，為教師樹立身邊的榜樣。因為普通教師對這些教師的經歷更容易理解，更容易將他們的方法運用于教學實踐。其次，用“請進來”的方法，積極主動爭取專業教研人員的支持，努力與他們取得合作機會，利用學校的外部條件為促進教師的專業成長創造良好的環境。專業教研人員也應轉變觀念，改變書齋式研究，關注實踐，深入學校，切實給中小學提供有效指導，與教師共同探討，共同提高。第三，用“走出去”的方法組織優秀、骨干教師和課題組核心成員外出聽名師、專家的講座，開闊他們的視野，豐富其專業知識。最后，倡議教師多讀書，讀好書，主動加強理論學習，努力提高教學理論素養，增強理論思維能力。這也是教師從“教書匠”通往“教育家”的必經之路。

3.整合資源，充實農村小學的師資力量

隨著農村小學布局調整步伐的加快，教育管理者應審時度勢，抓住歷史機遇，在學校布局調整中充分考慮師資的配備、學校資源的整合、骨干教師的培養和使用。學校要活用政策，為骨干教師的成長、成才創造有利條件，防止骨干教師的流失。第一，給予一定的優惠條件，給骨干教師確定一定的職責，讓他們享受一定的待遇，給予一定的優先機會（外出學習優先、聘任職務優先、評優獎勵優先），也就是給骨干教師服用一顆“定心丸”；第二，用真情、真心去耐心誘導教師，讓他們明事理，知事實，主動承擔責任，積極參與教研活動，使其熟練業務；第三，施加一定的壓力，讓他們擔任一定的職務，授予一定的權力，讓他們在學校教育教學活動中起示范作用，使其他教師從他們的成長中吸取經驗；第四，實現全校資源共享，學校規定外出學習的教師必須以各種形式推廣學習成果，如上一節觀摩課；舉辦一次講座等。通過“送教下校”活動，選派骨干教師到師資相對薄弱的村小上示范課，發揮骨干教師的引領作用；第五，建立支教活動，讓有經驗的專家、教師下鄉支教或者實行輪崗制度，讓邊遠學校享受優質的教師資源。這樣，就能改善鄉村教師隊伍的素質問題。