關于“換位式”數學教學的調查研究

付寶寶

摘 要：傳統教學方式存在許多不利于學生發展的弊端，未來教育明顯的特征之一，就是學生發展的主動性和主體性。提出“換位式”數學教學，充分發揚學生的個性、潛能、創新能力、社會實踐能力。在閱讀大量數學教學資料的基礎上結合實踐教學。

關鍵詞：“換位式”數學教學；學生主體；目的

一、“換位式”數學教學的概念

“換位式”顧名思義，是在教學過程中將學生和教師這兩種人物的存在形式在教學上進行對調，讓學生走上講臺“教”，而教師在臺下“學”。讓學生完成傳統教學過程中教師的工作，學生通過備課和講課這一過程，使學生學會抓住重點、發現疑難，形成一套自學、認知的過程，加速發展思維能力，分析解決問題的能力，從而對學習產生興趣。

二、“換位式”數學教學的目的

“換位式”數學教學方式打破了傳統的數學課堂教學人物和空間的概念，是以國家的教育政策為導向，以社會對未來人才的需求為依據，通過教師樹立開放的教學觀念，激發學生的學習興趣，促進學生掌握基本知識，基本技能和學習方法，從而能全面提高學生的素質，使學生形成良好的思想品質，培養學生的運用能力、實踐能力和創新能力，從根本上提高教學質量。

“換位式”數學教學的教學程序，一般可分為5個環節：（1）引導學生自學；（2）師生互提問題；（3）學生課前試講、上臺講課；（4）講課學生總結經驗、全班討論；（5）教師總結。

為了對“換位式”數學教學有更深入的認識，對漢中市某中學初中某班進行的一堂“換位式”數學教學課的前后進行了跟蹤記錄。

這堂課的內容是三角形內角和定理的認識，因為三角形內角和的證明是幾何課本中第一個需要添加輔助儀器的證明，如何使添加輔助線成為學生思維的自然結果是本節課要突破的難點。為了加強學生對輔助線的理解，教師決定利用“換位式”教學方式開展此節課。

通過“換位式”數學教學的實踐，教學中充分發揚了學生的獨立自主精神，不僅注重全面性、主動性，而且注重了學生發展的差異性、連續性，促進了學生個性、潛能、創新能力的發展。

但是“換位式”數學教學是一個動態的過程，需要在理論和實踐的結合中不斷完善和發展，這有待于在今后的教學中不斷探索，同時也促使我們在現有的基礎上不懈努力，為培養21世紀創新人才做更多扎扎實實的研究工作。

編輯 楊兆東