學前教育專業視唱練耳課程教學初探

羅華

摘 要： 視唱練耳課是一門具有較強訓練特點和實踐性的基礎課程。根據當前學前教育事業發展對幼兒教師音樂技能的需求，學前教育專業的視唱練耳教學不同于音樂藝術專業教學。需要通過長期的、系統的、科學的全面訓練，使學生掌握音樂中常用的諸多要素，為學生今后能夠在幼兒園音樂教學活動中熟練地、自如地運用音樂技能開展教學奠定基礎。

關鍵詞： 學前教育 視唱 練耳 幼兒園音樂教學

視唱練耳課是學前教育專業必修的音樂技能基礎課程。通過對各種音階、音程等視唱、聽辯、聽寫基礎訓練，使學生在聽、學、唱、寫過程中接觸到各種節奏、不同時代等音樂內容，以便準確、充分、深刻理解和表現音樂作品的內涵，是學習音樂的必修課程，是走進音樂世界的必由之路。學前教育專業的學生通過該課程的學習，掌握音樂語言諸要素，提高對音樂的表現與理解能力，增強幼兒園音樂教學技能。課程內容分為視唱和練耳兩部分。

一、視唱

視唱在視唱練耳課中處于中心地位，是一門綜合性技能訓練，是積累音樂語匯和音樂聽覺經驗最直接、最有效的方法之一。視唱除了發展聽覺和提高讀譜能力外，還必須利用內在音感，純正而富于表情、正確而流暢地演唱。視唱時一定要做到“口唱”、“耳聽”、“腦想”、“心記”、“手劃拍”。通過唱，加強對音高的記憶能力；通過聽，提高對音高的分辨能力；通過想，培養集資內心音高想象力及對理論知識的理解；通過劃拍，準確唱出各單位拍的時值及音值組合，并增強樂感。

1.節奏訓練

節奏被喻為旋律的骨架，是音樂的基本要素之一，是音樂發展的力量源泉。在音樂節奏中起著舉足輕重的作用，節奏訓練的目的是發展速度感、節拍感和正確領會音值的相互關系，加強視覺、聽覺和記憶的聯系。教學中，可以對節奏進行單獨教學和訓練。

筆者通過十幾年教學，總結出以四分音符為一拍的九種常見節奏型：

這些一拍的節奏型通過時值的擴大和變化繁衍出兩拍的節奏型，例如：

（1）時值擴大

（2）時值變化

教學中先進行單個節奏型訓練，以附點、切分、三連音的節奏練習為重點，再任意組合兩個、三個或更多節奏型，逐漸形成四至八小節的節奏練習，最后在任意節奏型中加入不同時值的休止符進行訓練；再進行以四分音符為一拍的節奏型練習，以及兩拍的節奏型練習，最后訓練以八分音符為一拍的節奏型；進行單聲部的節奏訓練，再進行雙聲部的節奏訓練，最后進行雙聲部的節奏律動訓練。

課后練習時，老師要特意安排能力較差的學生搭配能力好的學生，形成“一幫一”的互助形式，既培養好生的教學能力，又使能力差的學生在平時練習中得到良好指導和督促。

2.音準訓練

由于學前教育專業的大部分學生入學前沒有接受過專業音樂訓練，視唱練耳能力幾乎都是“零基礎”，因此教師進入旋律視唱之前有必要進行一些簡單的音程訓練，如二度、三度、四度等音程訓練。但這種訓練不能過多，且需配合一些音樂旋律進行練習，以免單純、枯燥的音程訓練影響學生學習的積極性。例如：

在練習四度音程的同時體會中國陜北民歌的風格特點。

音準訓練需要經過堅持不懈的、系統的練習，讓學生具備在幼兒園音樂教學活動中進行“自動化”范唱和清唱的技能。因此教學中要加強與基本樂理、鋼琴基礎、即興伴奏等課程的橫向聯系，將教學內容融入聲樂、兒童歌曲彈唱課程中，第一學期以C大調、a小調的簡譜和五線譜的視唱為重點，有效建立學生內心的“音高體系”；第二、三學期進行兩升兩降的五線譜、簡譜視唱（以自然大、小調為主，適當加入一些和聲小調旋律），訓練中全部采用首調唱名，幫助學生建立良好的“調式音高體系”；第四、五學期以兒童歌曲即興視唱為重點，注重培養學生的“歌唱性”，除了熟練掌握和識別樂譜的各種記號、準確唱出節奏和音準外，還應具備一定音樂表現力，增強學生對音樂的理解和表達能力。

在科技發達的現在，課堂上可以讓學生用手機對老師的范唱教學進行錄音，方便課后不受時間、地點限制地進行個人練習。課后，每周在早晚自習時間安排兩至三次的視唱自習，進行集體練習。教師檢查作業時，方法和形式可以多樣化，如加入領唱和伴唱、輪唱、兒童歌曲自彈自唱、一個同學彈伴奏其他同學演唱等形式，增強課程的趣味性，提高學生的自主學習能力。

無論是在節奏訓練還是音準訓練中，自始至終要求學生手上邊均勻劃拍、口中邊念節奏或唱旋律進行練習，通過長期訓練提高學生眼、腦、口、手、腳的協調性，在同一時間內完成各自不同的分工，鍛煉學生的協調、配合能力。

二、練耳

學前專業多數學生認為只要能唱好視唱就可以了，為什么還要進行練耳訓練呢？殊不知視唱與練耳訓練是相輔相成的，很多同學視唱“五音不全”、“跑調”正是因為他們聽不出自己哪個音唱得不對，沒有辦法進行糾正而造成的，通過訓練聽覺能力，視唱能力也會得到提高。練耳的學習目的就是訓練音高感、節奏感等多種音樂感覺，提高音樂記憶、練習記譜等多種能力。

1.模唱

先用“la”的發音對中、高、低音區的基本音級和變化音級進行模唱，再用唱名進行基本音級的模唱，最后聽記彈出的音高；先是單音，再是旋律音程、音組的訓練，同時可進行節奏模唱練習。

2.節奏、旋律聽記

先讓學生在已有節奏和旋律上進行糾錯聽記，再進行節奏和旋律的填空聽記，最后是四至八小節的節奏、旋律聽記。旋律聽寫要與視唱相互配合、相互補充，這樣既能起到輔助的作用，又可作為檢驗學生所學內容掌握程度的標準。

通過對視唱和練耳的學習、練習，學生在今后學習和工作中，如遇到沒有譜子的簡單歌曲或者樂曲時，也能準確把握歌曲的旋律和節奏，培養自主學習新歌曲的能力。

本著“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習”的基本理念，圍繞幼兒園教師必備的基本素質“專業理想、專業態度、專業知識、專業能力”，形成既有實用性又有前瞻性的學前教育課程；本著學以致用的原則，由易到難、由簡到繁，培養學生的實用技能；重視學生識譜、記譜教學，強調視唱練耳教學與學前專業音樂學科學習的密切關系，指導學生進行多唱、多聽、多練、多奏等各種練習，并針對學前教育專業的職業特點及要求，適量布置課外練習，注重學生的日常練習，經常進行階段性考查，鞏固所學知識，提高學生整體音樂素質。

參考文獻：

[1]陶媛媛.幼兒教育專業視唱練耳教學探析[J].理論研究，2013（4）.

[2]陳麗萍.學前教育專業中的視唱練耳教學之我見[J].天津音樂學院學報，2009（2）.