如何讓數學教學充滿生活氣息

史英敏

摘 要： 不同年齡段的學生有自己的思維方式和思維習慣，教師要針對他們的特征，選擇適當的素材，采用貼切的語言才能收到預期的效果。在平時教學活動中題，教師要重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展觀給學生，激發學生的求知欲望。

關鍵詞： 數學教學 生活化 走近生活 感悟數學 激發興趣

《課程標準》明確指出：“數學教學是數學活動的教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”既然數學來源于生活，那么我們的數學教學就應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近、現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使之產生親近感，變得具體、生動。應增強其學習數學的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和用于探索、創新的精神。為此，在數學教學中，我經常提供學生所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容，并取得了較好的成效。

一、例題生活化，讓學生體驗、感受數學

中學生身體親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是他們的直接經驗。這直接經驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，是初中生自我擁有的聰明才智。在數學教學中，我從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找“數學，“想”數學，真切感受生活中處處有“數學”。

例如：在新的初一數學教材上有這樣的一道習題：某市出租車收費標準為：起步價10元，3千米后每千米價1.8元，則某人乘坐出租車x（x>3）千米的付費為多少元？

在課堂上，學生根據題中的條件，順理成章地列出代數式：10+1.8（x-3），即1.8x+4.6。接著我要求學生自己隨意地取幾個x的值，計算一下應付的費用，讓他們體會隨著x的變化付費會隨之變化的關系，激發他們的探索欲望。

孰料一場爭論就在這幾分鐘的計算過程醞釀產生了。首先發言的是愛鉆“牛角尖”的劉航宇同學：“老師，我認為這個代數式有問題。題中指出3千米后每千米價1.8元，那么不足千米怎么算啊？”一石激起千層浪，學生一下子就討論開了。

急性子的郭正琪同學立即拿著自己的演算稿嚷道：“怎么不能算！比如行程為4.3千米，那么乘客要付10+1.8（4.3-3）=12.34元，這不很清楚嗎？”

“嘿嘿，乘出租車怎么會付角票和分錢呢？”劉航宇同學說完，臉上露出得意的神情。

“四舍五入不就得了，付12元唄。”心直口快的郭正琪同學反擊說。

“行不通的，出租車司機肯定是收13元的，他才不會舍掉呢！”學生小聲地議論著。

劉航宇同學得意揚揚地說：“對！四舍五入有時是行不通的。比如，有載重量為10噸的鐵錠最多能裝多少塊質量為4噸的鐵錠？10/4=2.5塊，你說能四舍五入裝3塊嗎？”

“那不足千米作1千米算，10+1.8（5-3）=13.6≈14元”

“那乘客太虧了吧！”郭正琪同學漲紅了臉說。

……

這確實是一道脫離實際的“錯題”。看著“亂哄哄”的課堂，是直截了當地告訴學生，課本上的習題錯了呢？還是跟學生說個明白？我的頭腦一片“空白”。作為數學老師，我實事求是地告訴學生，習題是錯了，也不失嚴謹的科學態度。但是，看到爭得臉紅耳赤的學生，我突然意識到我不僅僅是一名數學教師，而是一名教師，我傳授給學生的知識難道就是局限于數學范疇嗎？開了鍋的場面已經有點控制不住了，似乎有一種責任感驅使著我，還應該告訴學生更多……

我定下了神，想到了學生的學習應該要走進生活。何不順水推舟讓學習回歸學生的生活，讓學生在了解出租車車費到底是如何計算的過程中學到數學教材上沒有的知識。

二、教師在課堂上要不斷更新教學語言、素材，走進生活，感悟數學

生動的素材能在學生心目中留下永恒的記憶，而活潑的語言又是激發學生求知欲的良方。不同年齡段的學生有自己的思維方式和思維習慣，教師要針對他們的特征選擇適當的素材，采用貼切的語言才能收到預期效果。

比如教學“一個三角形任意兩邊之和一定大于第三邊”時，我想，用一個生活中最常見的例子最好，就是為什么人人都想走近道。可以畫幾種走法讓學生選，然后問他們為什么都選那個最直接的路呢？他們會說那條路最近。為什么它最近呢？怎么證明呢？聯系到學生生活中最常見到的、應用到的東西，他們才容易理解，也容易思考，甚至能很快地舉一反三。有學生舉這樣的例子，一條狗見到前面的骨頭總是沿直線向骨頭跑去，而不會繞幾個圈，或走曲線去吃骨頭，除非它是一條瘋狗。

通過這具體生動的例子，學生感悟到數學的奧妙。語言要精練，一堂課的教學內容最多不能超過25分鐘，其他時間一概交給學生自己，讓他們走進生活，感悟數學

三、教學要導入生活化，創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。我們的生活中，到處都充滿著數學，數學是生活中的一分子，它在生活這個集體中生存的，離開了生活這個集體，數學將是一片死海，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。同樣，人類也離不開數學，離開了數學人類將無法生存。在平時教學活動中題，教師要重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展觀給學生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識間的距離，激發學生的求知欲望。

如：甲乙兩個居民小區在公路的兩旁，現市政府擬在公路邊上建一個生活用品商場，問建在公路何處能使商場到兩小區的距離和最短？

又如：若甲乙兩個居民小區在公路的同旁，（1）問建在公路何處能使商場到兩小區的距離和最短？（2）問建在公路何處能使商場到兩小區的距離相等？

這樣的教學活動，無疑會激發學生學習數學的主動性，并且能開拓學生的創造性思維能力，養成善于發現問題、獨立思考的習慣。學生在應用數學知識解決實際問題的過程中，加深了對數學學科的理解和熱愛，不僅學到了數學知識，而且有效培養了創新精神和實踐能力。

總之，善教者，能使學生臉上有笑，心中有樂；課堂上生動活潑，高潮迭起、情趣盎然。在數學教學法中教師要充分挖掘生活中的數學，巧妙導入生活情境，讓學生獲得自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，更重要的是使學生感受數學與生活中的聯系，即數學來源于生活實際，數學又應用于生活，服務于生活。

參考文獻：

[1]趙藝.課堂教學中培養學生互動探究的策略研究[J].教育教學論壇，2012（34）.

[2]盧志保.數學教學中的情感教育[J].現代閱讀（教育版），2013（02）.