數學教學中如何合理使用多媒體

李福泉

摘 要： 運用多媒體導入新課，可有效開啟思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。多媒體可以變抽象為具體，突出重點，突破難點，得到傳統教學方法無法比擬的教學效果。

關鍵詞： 數學教學 多媒體 激發興趣 突破難點

近幾年，各地全面實行多媒體輔助教學模式，讓多媒體的最佳效果完全深入課堂，增大課堂容量，提高課堂教學效率，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。那么，在初中數學教學中如何有效使用多媒體進行教學呢？下面筆者就此談談看法。

一、導入新課，創設學習情境，激發學生興趣

“好的開始是成功的一半”，在新授課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情景中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體導入新課，可有效開啟思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如：《直線與圓的位置關系》一課，首先借多媒體展示“日出”的動畫圖片，從而展現直線與圓的三種位置關系；其次再借多媒體展示“鋸子切鋼管”的動畫圖片，從而展現直線與圓的三種位置關系。該環節可通過直觀畫面展示問題情境，讓學生大膽猜想，激發學生學習興趣，營造探索問題的氛圍。同時讓學生體會到數學知識無處不在，應用數學無處不有，符合“數學教學應從生活經驗出發”的新課程標準要求。

可利用多媒體展示一些動畫圖片：坐滑梯的小女孩、天空飛行的飛機、游樂場上滑行的纜車等。從這些生活實際事物引入，既能立刻吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，又能較好地激發學生求知與探索的欲望，體現了學科教學與信息技術整合的優勢。通過創設實際問題情境，引導學生從實例中抽象概括出平移的概念，再讓學生從活動中自主探索得到平移的性質，并將其應用于實踐解決實際生活中的問題。

二、講授新課，突出教學重點，突破教學難點

傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感悟不深，產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體具有形象具體，動靜結合，聲色兼備的優勢。如恰當地加以運用，則可以變抽象為具體，調動學生各種感官，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效實現精講，突出重點，突破難點，得到傳統教學方法無法比擬的教學效果。如在教學《等腰三角形》時，可用多媒體直觀、形象地呈現折紙、剪紙等活動過程，讓活動過程更加生動活潑。為學生在課堂學習中進行自主探究和發現新知提供了技術支持，為學生的數學學習和發展提供了豐富多彩的教育環境。

又如教學《圓和圓的位置關系》時，利用多媒體動畫的形式展示平面內兩圓的關系，發現其特征，找出不同位置關系的判斷方法，從而突破教學重點、難點。教學過程中讓學生親身感受數學是大自然最奇妙的語言，激發學生的學習興趣，引發了學生動手操作、思考、探究的思維過程，培養學生觀察、分析和歸納問題的能力，從而提高課堂教學效率。

三、展示學生作品，增加課堂密度，節約時間

采用多媒體手段輔助教學，能使學生的多種感官得到刺激，從而最大限度地吸取信息與知識。從教育心理學角度看，人們從聽覺獲得的知識能記憶大約15%，從視覺獲得的知識能記憶大約25%，但如果兩種手段同時使用，就能夠接受知識的65%。據美國的一項調查表明，采用多媒體教學方法后，成功率比普通教學方法提高38%，而教學時間卻節省了31%。因此在中學數學課堂教學中，正確運用計算機多媒體輔助教學，將能突破沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式，使課堂內容由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，增強了感染力，有利于學生拓展知識面，也為進一步培養學生的創新精神與實踐能力，促進素質教育的全面發展提供了手段、途徑和方法。根據心理學規律和學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易注意力不集中。這時適當選用合適的多媒體方式刺激學生，吸引學生，引起新的興奮點，激發學生思維動力，使學生繼續保持最佳學習狀態。

學生動手操作的作品，獨特的解題思路，有爭鳴的思想等，可以通過多媒體的幻燈機展示，能有秩序地進行交流，培養學生的創新精神和交流合作能力。例如教學《全等三角形的條件》一課時，讓學生按老師給定合理的數據畫出不同的三角形，通過疊合發現三角形全等的條件，可讓學生在幻燈機前演示操作過程并講解。這種形式不僅讓知識的獲取形象直觀，而且能讓學生形象直觀地表達自己的觀點和看法，在避免空洞的說理和表述的同時也培養學生口語表達能力，促進學生思維的發展。

四、多媒體教學應注意的問題

1.多媒體輔助教學中使用的媒體信息不一定越多越好

根據教學規律，學生是課堂的主體，老師在教學中起主導作用，無論課件的功能多么完備，它都只能起輔助教學的作用。如果教師在教學中，只想增加信息量，拓寬知識面，課堂大量采用多媒體課件，就會由教師“滿堂灌”變成電腦“滿堂灌”，這樣就剝奪了學生的主體地位，由電腦取而代之，顯然這是不可以的。比如學習三角形全等的判定可以選取圖形、文字、配音、解釋說明，但在解釋說明時一般就不應再配音樂，否則會分散學生的注意力。

2.不能用多媒體輔助教學代替板書內容

板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字、語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。在教學中，教師科學正確地板書，可以充分協調師生雙邊活動，使學生的思維與教師的傳授保持高度一致；可以進一步深化教學內容，鞏固學生的感知量，突出課堂的教學重點、難點及關鍵。相反只是一味運用多媒體顯示一晃而過的內容代替必要的板書，不會給學生留下太深的印象，不利于學生對整節課內容的掌握，就會影響學生的思維發展及學習。

總之，運用多媒體輔助教學，可以讓數學走進學生生活，發展學生的能力，做到“數學知識生活化，生活常識數學化”。數學課堂教學適時適量運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效培養更多的新世紀的創新型人才。隨著計算機技術不斷發展與進步，計算機輔助教學必將成為教育的主流與方向。在教學中必須深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體教學，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高課堂教學效率，才能體現出多媒體輔助教學在數學教學中的應用價值。

參考文獻：

[1]高瑞芝.多媒體數學教學應注意的幾個問題[J].中國教育技術裝備，2011（22）.