讓音樂欣賞課成為學生的“心靈雞湯”

王維娜

摘 要： 當今社會，青少年的心理狀態孤僻、自我、不易控制，學習狀態更是焦慮而壓抑，這些問題嚴重影響青少年的學習、生活和成長。音樂教育對青少年心理素質的培養有著極為重要的作用，應讓音樂欣賞課真正成為陶冶學生性情、凈化學生心靈的“心靈雞湯”。

關鍵詞： 音樂欣賞課 情感體驗 陶冶性情

當今，越來越多的青少年孤僻、自我、不易控制，學習狀態更是焦慮而壓抑，這些問題正嚴重地影響青少年現在及未來的學習生活，威脅他們的健康成長。反觀音樂的魅力，在于能給人們一個馳騁想象的空間，音樂欣賞課本身就是陶冶性情的藝術，讓音樂欣賞課成為學生成長的“心靈雞湯”有何不可呢？以下我根據教學實踐，談談音樂欣賞教學的一些做法和體會。

一、于“聽”中入情

《音樂課程標準》指出：“感受與鑒賞是整個音樂活動的基礎。”聽是參與音樂欣賞教學的關鍵，教師能否引導學生全身心地投入到聆聽音樂的過程中，并指導學生在聆聽中感知、認識、理解音樂作品的內涵，是能否上好音樂欣賞課的基礎。音樂欣賞課的教學要把引導學生感受和體驗音樂所表達的情感作為欣賞教學中最主要的內容。教師要有較高的音樂造詣和文學修養，對音樂內涵的體驗要非常準確真切。同時在音樂欣賞教學中，教師的提示語言應精煉而生動，要富有詩意和美感，能誘發學生的情感，讓學生于聆聽時進入情感的陶冶之中，從而使學生更好地感受音樂。

如欣賞小提琴協奏曲《梁祝》中《長亭惜別》與《樓臺會》兩段音樂，采用的是大、小提琴對答重奏的演奏形式，旋律都非常優美而傷感，但表達的情緒情感卻大不相同，這就需要教師用準確而富有詩意的語言提示學生。欣賞時，我這樣引導：《長亭惜別》表現的是一種戀戀不舍的離別之情，旋律纏綿委婉、深情而又有一種淡淡的憂傷，音調時斷時續，形象地表現了祝英臺想吐露真情而欲言又止的復雜心態。《樓臺會》一段，先由單簧管吹出嘆息般的下行音調，把人帶入慘淡悲涼的氣氛中，接著大、小提琴奏出了那段如泣如訴、令人難忘的旋律，凄慘悲切的音調，生動地表達出了二人在生離死別之時痛苦絕望的心情。

二、于“看”中入景

音樂離不開聽，但不能僅僅停留在聽覺階段。如果說“聽”是引導學生對音樂形象的初步聯想的話，那么“看”就是把這一聯想進一步深化到具體形象。音樂欣賞課中可以發揮多媒體教學手段可看影像圖片的功能，充分調動學生視覺、聽覺和其他感覺器官的協調統一，把光、色及圖與音樂旋律有機結合起來，更顯形象直觀，將學生帶入五彩繽紛的音樂世界。學生在欣賞音樂時于“看”中入景，更具有感染力和吸引力，發展了形象思維能力。

如在欣賞民族管弦樂合奏曲《春江花月夜》時，我設計制作了唐詩《春江花月夜》與合奏曲《春江花月夜》二者音畫統一的課件，導入新課時，我聲情并茂地朗誦唐詩《春江花月夜》的開頭四句詩“春江潮水連海平，海上明月共潮生；滟滟隨波千萬里，何處春江無月明”，同時播放課件，伴隨課件音畫的播放，《春江花月夜》的樂曲把春天靜靜的夜晚、月亮冉冉升起的景象等一幕幕地展現在聽者眼前，給人以高度藝術美的享受。接著，我將江樓鐘鼓、月上東山、風回曲水、花影層疊、水深云際、漁歌唱晚、洄瀾拍岸等一系列圖片與《春江花月夜》的樂曲鏈接播放。這樣很快把學生帶進了充滿詩情畫意、無限美妙的音樂意境中，激發了學生的欣賞興趣。學生既聆聽了優美的樂曲旋律，又直接看到了富于江南水鄉的畫面，豐富了對音樂的情感體驗，在優美的音樂體驗中產生了情感的共鳴并不斷延伸，從而達到了感悟音樂的目的。

三、于“動”中入心

音樂欣賞中有很多屬于那種“只能意會，不可言傳”的東西，僅憑教師口頭傳授，沒有學生的親身參與和體驗，哪怕是音樂知識、音樂技能，學生也是很難真正理解和掌握的，更不用說對音樂作品的欣賞。欣賞的過程也是創造的過程，當學生將身體的律動參與到音樂欣賞活動中時，其欣賞可謂是身心合一的。對于學生而言，教師要根據音樂欣賞課的不同內容，讓學生適當地“動”起來，學生在親身參與音樂活動時便能獲得一種不一樣的體驗。如在欣賞九年級上冊《歌劇探幽》單元中的《斗牛士之歌》時，我找了三位男生上臺披著斗牛士的紅色斗篷，裝扮成斗牛士的模樣。隨著樂曲響起，用身體語言表達出在斗牛場上英勇的斗牛士形象，其他同學也隨著伴奏唱起經典的《斗牛士之歌》。音樂欣賞課中營造這樣的活躍氣氛，有利于帶動學生更好地體驗這份快樂，讓他們在親身參與“動”中體驗到音樂欣賞課美妙的真諦，同時有助于學生自身情感的釋放。

總之，音樂作為一個重要的人文學科，在全面培養學生人文素養的過程中發揮其他學科不可替代的重要作用。實踐證明，音樂教育對青少年心理素質的培養，有著極為重要的作用。現代教育理念下的音樂欣賞課，應從生命教育的高度關注學生的情感體驗。音樂教師不能忽視音樂欣賞課的重要性，而是要指導學生學會在“聽”中悟出真情，洗滌心靈；在“看”中引起共鳴，放松身心；在“動”中敞開心扉，釋放心情。只有讓音樂欣賞課彰顯應有的豐富多彩，才能張揚學生的個性，煥發學習者的生命活力。音樂欣賞課不能停留在原始的、單一的“聽”之中，而是要根據具體的教學實際，讓“聽”、“看”、“動”等欣賞活動有效結合，讓音樂欣賞課真正起到陶冶學生性情、凈化學生心靈的作用，使之成為學生受用一生的“心靈雞湯”。

參考文獻：

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