小組合作學習在高中語文教學中應用的探討

郭麗娟

摘 要： 合作學習早已成為高中語文教學活動的發展趨勢，在競爭中學會合作才是真正的雙贏。因此，如何在高中語文教學中做好小組的合作學習工作顯得尤為重要，教師如果要使學生快速、高效地吸收與掌握語文知識，就應當運用小組合作學習的力量促進學生全面學習與發展。本文就合作學習的含義進行了簡要闡述，并從小組合作學習在高中語文教學活動中存在的問題著手，探討了提高小組合作學習質量的相關策略，以期幫助教師開展高效的合作學習，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 小組合作 高中語文 教學應用

合作學習興起于上世紀七十年代的美國，并在較短時間內風靡全球，與此同時，以先進的教學理念被引用到中國課堂。所謂合作學習，是在教學實踐活動中，教師根據學生學習能力的差距將學生公平地分成幾個小組進行合作探究學習，培養學生的合作競爭精神，增進學生間的友誼。近年來，我國許多教育從事者對合作學習展開了探討與研究，由于我國合作學習教學方法尚處于初級階段，理論與實踐都不夠成熟，制約合作探究學習的順利開展。對此，高中語文老師要著力改變教學現狀，充分發揮這種教學優勢，更好地進行高中語文教學活動，提高學生的語文學習能力，促進學生德智體美的全面發展，提高課堂教學效率。基于此，本文提出了如下幾個方面的對策措施，旨在幫助教師更好地實現教學目標。

一、強化教師的合作學習教學理念

合作學習是一種“以生為本”的現代教育教學理念，它推翻了傳統教育教學理念下的許多藩籬，為學生自主探究學習提供了條件。但研究調查發現，教師對合作學習教學理念的內涵還沒有充分的認識，主要體現在：教學理念尚未完全轉換，教師還未認清自己在教學活動中的地位；教師還沒完全了解合作學習的教學程序由來，只知其然而不知其所以然，合作學習實踐教學存在盲目性；對合作學習的教學模式存在這樣的疑問：合作學習能否有效？獨立學習和合作學習哪個學習方式更容易取得良好的學習成績？由此可見，部分教師對合作學習教學理念的認識不夠成熟。因此，高中語文教師要強化合作學習的教學理念，成為學生學習過程中的引導者與組織者，而非主導者。

除了深入了解合作學習的內涵外，還應當讓學生對合作學習有一定的基本理解。高中生已經有自己的思想主張及思維方式，同時對一些新奇的教學方式仍有期待，教師在實施合作學習教學活動前應當向學生做一定的說明，表明合作學習的內涵及目的等，便于學生理解，從而使學生主動配合語文課堂教學。

二、創設探究性問題展開合作學習

在高中語文小組合作學習過程中，教師扮演的是指導者與引導者的角色，做好前期工作，學生才能積極主動地參與小組合作學習活動。這就對高中語文教師提出一個新的教學要求：創設問題式教學情境，引導學生積極主動地進行語文學習。高中生的思維已經成熟，學習欲望逐漸膨脹，為了滿足學生的學習需求，教師問題的設置應當具備一定的探討性，激發小組成員的學習熱情，調動他們的主觀能動性，提高他們的參與度，并且為每位小組成員留下足夠的時間發表看法與意見，增進學生之間的交流與合作，促進學生之間的思想交流，達到在合作中競爭、在競爭中學習的目的，實現真正的雙贏，實現全體學生共同進步與發展的目標。例如在執教《六國論》一文時，教師在講解了文章的創作背景后，可以設置這樣的問題促進組員之間的交流與合作：（1）全文的中心論點是什么？（2）文章從幾個方面論述了這一中心論點？（3）六國破滅的根本原因是什么？讓學生帶著問題進行課堂閱讀，閱讀完成后分小組進行合作學習，分工找出以上幾個問題的答案，并進行組內探討。這種探究性問題的設置會激發學生的學習欲望，學生渴望在小組合作學習過程中發表意見與觀點，從而促進學生之間思想的碰撞，達到合作交流的目的。

三、注重多元化的教學主體評價

在傳統教學觀念中，只有教師才有資格對學生的學習情況進行評價。但畢竟教師的精力有限，且在評價過程中往往具有主觀性，不可能做到對每一位學生進行公平、公正的評價，弊端由此而產生。合作學習是一種師生互動與生生互動的教學方式，其中以生生互動為主要的表現形式。因此，在高中語文教學評價環節過程中應當打破傳統教學觀念，倡導多元化的評價主體方式，提倡學生之間的互評與自評，豐富教學評價方式，將學生的自評、學生之間的互評及教師的評價三者緊密結合，讓學生在自評過程中完善自己，提高語文學習能力，在互評過程中促進其與其他學生之間的交流與合作，取長補短，增進友情，提高其語文學習的積極主動性，使其真正成為高中語文課堂學習的主人。此外，學生的自評或互評可定期開展，也可隨堂進行。在高中語文實踐教學過程中，如果教師完成了制定的教學內容任務，就可組織學生自行評價每位小組成員在此次合作學習過程中的表現。如自己是否承擔了相應的角色責任，是否積極主動地參與小組合作，是否協助組內成員等，對自己的友誼進行全面的認識與評價。

總而言之，將小組合作學習這種教學方式引進高中語文課堂教學中，是現代教育教學理念的體現。這樣不僅能增進學生之間的友情，還能培養學生合作探究學習的能力，調動他們學習的主觀能動性，使他們發表意見與觀點，主動地參與語文課堂教學，促進學生全面發展，提高他們的語文學習能力，進而達到提高課堂教學質量的目的。

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