更新備課方式，提高課堂實(shí)效

郭強(qiáng)

摘 要： 一節(jié)成功的授課，備課這一環(huán)節(jié)尤為重要，是一節(jié)課的基礎(chǔ)、關(guān)鍵。備課備什么？備課包括鉆研教材、收集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。

關(guān)鍵詞： 備課 挖掘教材 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 學(xué)生主體

一節(jié)成功的授課，我認(rèn)為備課這一環(huán)節(jié)尤為重要，備課是一節(jié)課的基礎(chǔ)、關(guān)鍵。備課備什么？著名教育專家于永正老師曾說：“備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、收集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所見所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及收集到的有關(guān)教學(xué)的信息，記錄下來，是‘備忘錄’——供課前翻閱，以便把課上好。如果說寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱教參、收集信息、備學(xué)生，思考教法則是隱性的。”向45分鐘要質(zhì)量，這就要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下苦工。

一、充分挖掘教材

一堂課擺在案頭，先鉆研教材。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。教師要靜下心，能“鉆進(jìn)去”。 教材由無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗(yàn)編寫而成，是課堂教學(xué)的一個載體，教師要有釘子精神，要“鉆進(jìn)去”。如何鉆呢？

第一步是全面了解教材。清楚每冊書、每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成對教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)識。教師能具體說出某一知識都需要哪些知識的鋪墊，需要哪些知識作支撐

第二步是注意教材的二度。“二度”是指教材的廣度和深度，要求老師在對教材相當(dāng)熟悉的基礎(chǔ)上，對教材的處理不偏不倚，恰到好處。一節(jié)課信息量的大小要看內(nèi)容的深淺，如果內(nèi)容太深，學(xué)生不容易接受，要求教師在安排內(nèi)容的時候量要小，要精講多練，否則造成學(xué)生的“消化不良”，這節(jié)課就是一節(jié)失敗的課；如果內(nèi)容太淺，不用老師講學(xué)生自己就能看懂的，知識點(diǎn)過少，則浪費(fèi)時間，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師應(yīng)合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度。

第三步是把握好“三點(diǎn)”。“三點(diǎn)”是指重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，這是每節(jié)課老師必須處理的問題。如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，這就要求老師在備課時一定要深挖教材，吃透教材。教材難點(diǎn)有時和重點(diǎn)是一致的，教師甚至要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，班級特點(diǎn)重新確定教學(xué)重難點(diǎn)。教材中有些內(nèi)容對掌握某一部分知識或解決某一類問題有決定性的作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵點(diǎn)。作為教材的關(guān)鍵，其在攻克難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的過程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關(guān)鍵，與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以迎刃而解。

二、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教師備課要充分了解學(xué)生的狀況，這就是我們通常所說的“備學(xué)生”。備學(xué)生首先要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，年齡大小，甚至學(xué)生對這門課及教師的喜好程度。在新課標(biāo)下，在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的對象，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，應(yīng)盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi)，學(xué)生不僅應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，而且應(yīng)該是備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識，而應(yīng)該在學(xué)生的知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀等方面都有所提高，在培養(yǎng)學(xué)生基本知識、基本能力和學(xué)科思維的同時，給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和個人感悟。備學(xué)生的目的是做到根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際水平及具體需要等，采用合理的教學(xué)方法，搜集相應(yīng)的教學(xué)資源或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。只有事先“備好了學(xué)生”，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

三、多種教法的預(yù)設(shè)

葉瀾老師說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景。”這種預(yù)設(shè)外的生成便是不可知的風(fēng)景。教法不應(yīng)是一成不變，更不是特定的。教法應(yīng)該根據(jù)教學(xué)過程不斷調(diào)整，這就要求教師對一節(jié)課用什么教法進(jìn)行多種預(yù)設(shè)。在備課過程中，教法多種預(yù)設(shè)會讓教師更從容地面對課堂。“新思路”、“新智慧”的產(chǎn)生多源于預(yù)設(shè)與生成的碰撞。預(yù)設(shè)就是教師在教學(xué)之前，預(yù)先設(shè)計(jì)安排好課堂的主要問題及教學(xué)流程，教學(xué)時主要依據(jù)此方案展開。生成則是教師依據(jù)教學(xué)規(guī)律在具體教學(xué)情境中，學(xué)生所反映出的不確定的因素。正因?yàn)樯傻牟淮_定性，教師們尊重生成，利用好生成推進(jìn)課堂教學(xué)以提高課堂教學(xué)效率，這是新課程理念下的歷史課堂。

蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)校里，真正的創(chuàng)造性勞動——首先是活躍和熾熱的思想，是研究精神。只有當(dāng)教師具有活生生的個性時，只有當(dāng)他把自己某種深思熟慮的東西注入普遍的東西時，最優(yōu)秀和最精明的教育方法才能發(fā)揮作用。”教師是課程最主要的因素，備課是一生的事業(yè)，寫教案是其中最簡單的環(huán)節(jié)之一。一句話，備教材時，教師要有吃苦精神，要“鉆得進(jìn)去”，還要“鉆得出來”，只有做到精鉆細(xì)研，反復(fù)琢磨，吃透教材；充分了解學(xué)生的個性，“備學(xué)生”到位；充分考慮教法的預(yù)設(shè)和生成，才能還原歷史課堂的真正味道。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.惟有依靠你們.

[2]于永正.教海漫記.1999年出版.

[3]葉瀾.讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力.

[4]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn).