讓閱讀策略成為閱讀教學(xué)的助推器

崔曉敏

摘 要： 閱讀是獲取信息的手段之一，更是學(xué)習(xí)英語的主要方式之一，閱讀一直受到重視和關(guān)注。閱讀需要策略，那么，什么是閱讀策略，怎樣形成有效的閱讀策略等問題值得關(guān)注。文章分析了影響學(xué)生閱讀的因素，提出了閱讀教學(xué)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語 影響因素 閱讀策略

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要部分，也是英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一直備受重視，對閱讀教學(xué)的探討也是仁者見仁智者見智。教學(xué)有法，教無定法，但貴在得法。這一說辭在初中英語閱讀教學(xué)中得到彰顯——閱讀策略的習(xí)得和養(yǎng)成對閱讀教學(xué)的高效性起關(guān)鍵性作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，如何提高學(xué)生的綜合語言運用能力，閱讀策略的有效展開和調(diào)節(jié)是關(guān)鍵。下面就從閱讀策略的內(nèi)涵、閱讀策略的形成等方面，談?wù)動⒄Z教學(xué)中的閱讀策略對英語閱讀教學(xué)的影響和作用。

一、影響學(xué)生閱讀的因素

1.背景知識

初中生由于英語文化背景知識的困乏，導(dǎo)致閱讀時容易產(chǎn)生閱讀障礙。

2.詞匯量

詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是影響外語學(xué)習(xí)者閱讀理解的關(guān)鍵因素，聽、說、寫等方面會受到制約。對于中學(xué)生而言，詞匯量直接影響英語水平，因此，詞匯直接決定英語的學(xué)習(xí)和提高。

3.興趣

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己感興趣的話題或者文章，讀起來興趣盎然，且讀起來比較容易，反之會影響對閱讀材料的理解，對閱讀毫無興趣可言。

如學(xué)習(xí)“The ghost in the park”時，教師們會擔(dān)心文章篇幅長，又是剛接觸一般過去時，過去式形式幾乎每一個句子中都含有，認(rèn)為閱讀有難度。可是上課時會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因為對GHOST的話題感興趣，所以閱讀興趣濃厚，效果不錯，對于Seasons of the year等詩歌的學(xué)習(xí)樂在其中，而對于一些知識型濃烈的材料則興趣全無。

既然學(xué)生閱讀中有如此之多的閱讀障礙和攔路虎，那么，教學(xué)中為他們掃除障礙，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，閱讀教學(xué)策略是關(guān)鍵。

二、閱讀教學(xué)策略的運用

1.方法策略

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成有效的閱讀方法是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

（1）速讀把握大意

閱讀的目的之一就是知其意。把握閱讀材料的主要意思是閱讀教學(xué)的主要目的之一，經(jīng)常在閱讀測試中看到諸如“What is the main idea about the passage？”等問題，顯然這類問題主要考查學(xué)生對文章主旨的把握。如“The story of Xiwang”，讓學(xué)生通過閱讀了解和把握這篇文章的主題是介紹熊貓的危險處境，以及喚醒人們保護(hù)環(huán)境、保護(hù)野生動物的意識。

（2）捕捉具體信息

捕捉具體信息的能力是閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)之一，是精讀、細(xì)讀的要求，要求學(xué)生在閱讀中，關(guān)注具體細(xì)節(jié)。教師應(yīng)精心設(shè)計問題，促使學(xué)生有針對性地閱讀并通過回答問題的方式訓(xùn)練捕捉信息的能力。如對于“The story of Xiwang”的學(xué)習(xí)，熊貓面臨哪些危險，我們該采取哪些措施以保護(hù)大熊貓等，都是應(yīng)該關(guān)注的信息，教師可以提出問題“What danger is Xi wang facing？ What should we do to protect the pandas？”等而讓學(xué)生掌握具體的細(xì)節(jié)。

此外，方法策略還有很多，如圖表信息化、分析文章的結(jié)構(gòu)、事件排序、猜測單詞等，都應(yīng)該在教學(xué)中有所側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練。

2.合作閱讀策略

（1）閱讀前準(zhǔn)備

閱讀前準(zhǔn)備是閱讀教學(xué)的前奏，這個環(huán)節(jié)的小組合作閱讀，可以實現(xiàn)資源的共享。一般是教師布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在最短時間內(nèi)，把握閱讀文章的大意，了解所要閱讀的相關(guān)的信息，激活背景知識。如在“What a brave young man”一文的閱讀前，教師可提出“Who is the young man？”等問題，讓學(xué)生快速閱讀，因為學(xué)生的層次性不同，所以閱讀的效果不盡相同。那么，同伴交流就很有必要，既實現(xiàn)資源的共享，又收到“優(yōu)帶差”之效。

（2）同伴指導(dǎo)

同伴指導(dǎo)，簡言之就是同學(xué)之間相互指導(dǎo)的閱讀方式和閱讀策略，技能提高閱讀能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心。通過相互指導(dǎo)，相互交流，感受到閱讀的快樂、閱讀的自信。但在操作時，應(yīng)注意不同的學(xué)生的組合，如閱讀細(xì)心的學(xué)生與閱讀快速的學(xué)生組合在一起，成績懸殊的學(xué)生在一起，這樣優(yōu)勢互補原則，讓優(yōu)秀生發(fā)揮“小老師”的作用。

（3）同伴閱讀

學(xué)習(xí)了“What a brave young man”一文后，引導(dǎo)學(xué)生兩人一組，一個扮演電視臺記者采訪林濤大火中救人的事跡，一個是林濤接受采訪。這個活動的開展，表面上看是實踐活動的展開，是對閱讀教學(xué)的延伸。但重點仍然在于通過活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力，針對林濤火中救人而提出問題，如“Were you afraid of the fire？”等，并且通過對話，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和回答問題的能力，達(dá)到“一箭雙雕”之效。

此外，閱讀策略還有很多，如增大課外閱讀量，提供給學(xué)生可以選擇閱讀的材料等，都是閱讀教學(xué)中不可忽視的問題。閱讀策略是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵性因素，英語教學(xué)中應(yīng)注重閱讀策略的有效使用和閱讀策略的培養(yǎng)和指導(dǎo)，使閱讀策略助閱讀教學(xué)走向高效。

參考文獻(xiàn)：

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