高職院校職業(yè)實用性體育教學內(nèi)容的構建

高勇軍

摘 要： 本文著重對高職院校職業(yè)實用性體育教學的內(nèi)涵、教學目標和意義，以及職業(yè)實用性體育教學內(nèi)容選擇應遵循的原則、構建職業(yè)實用性體育教學內(nèi)容過程中的策略和應注意的問題等方面進行了探討。

關鍵詞： 高職院校 職業(yè)實用性體育教學內(nèi)容 構建依據(jù) 構建策略

當前，高等職業(yè)技術教育承擔著為經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)建設服務的時代責任，為社會經(jīng)濟各個行業(yè)培養(yǎng)大量的能夠勝任各個職位的專業(yè)性技能型人才，促進和改善民生，為全面推進社會主義市場經(jīng)濟的順利開展發(fā)揮不可忽視的作用。高等職業(yè)技術教育是以就業(yè)為導向，旨在培養(yǎng)服務生產(chǎn)、建設和管理第一線的專門人才，在培養(yǎng)過程中注重學生的動手實踐能力。并且這種高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育兩種屬性，不能單純以就業(yè)為教育教學體系中的最終目的，還要重視其過程中的育人作用，但是在這種育人體系中，往往將體育課置于邊緣，無論是學生還是教師都忽視體育的作用。在探索職業(yè)化人才教育、培養(yǎng)模式過程中，需要體現(xiàn)職業(yè)性特點，也可以將體育教育的意義傳授給學生，探索“以職業(yè)崗位需求為導向”的高等職業(yè)教育，即實用性體育教學。職業(yè)實用性體育教學是指在高職院校的體育教學中結合學生的專業(yè)及職業(yè)走向來設置體育課程的一種具有實用性、針對性和創(chuàng)造性的體育教學模式，主要是表現(xiàn)在體育課程的內(nèi)容設置之中，突出健身作用、實際應用和能夠服務于長遠的未來。旨在全面提高學生的身體素質，并且結合專業(yè)發(fā)展學生的職業(yè)特殊素質，增強學生未來工作中的職業(yè)能力[1]。使其在未來的工作生活中有適合自身的鍛煉項目，并形成良好的鍛煉習慣，提高身體素質。

1.職業(yè)實用性體育教學概述

1.1職業(yè)實用性體育教學的內(nèi)涵

職業(yè)實用性體育教學是指全面考慮普通體育課教學的課程內(nèi)容、組織形式、功能價值和一般身體素質練習的前提下，與職業(yè)工作特點相結合而開設的具有針對性的體育教學，實用性體育教學需要與職業(yè)的崗位知識、相關素質和職業(yè)技能相照應，強調職業(yè)需要進行專門的、細化的體育教學或運動訓練。具體地說，就是要結合工作崗位需要的身體素質和技能，充分考慮職業(yè)的工作形式、工作條件，以及所需的工作知識等設計突出專業(yè)性和實踐性的職業(yè)實用性體育教學[2]。

職業(yè)實用性體育教學目標在于促進職業(yè)人才的全面發(fā)展，造就新一代實用型的職業(yè)人，使他們在時間長、節(jié)奏快、強度大、效率快的現(xiàn)代職業(yè)崗位中輕松應對，也為將來的工作崗位上所需要的體育運動知識技能、體能等方面的儲備做好準備；探索合理科學的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立完善完備的職業(yè)教育體系，促使職業(yè)院校體育教學走向符合專業(yè)性技術的人才培養(yǎng)軌道。在高職院校開展職業(yè)實用性體育教學，能使高職學生在走上崗位后，結合職業(yè)實際情況及日常工作和生活中的閑暇開展體育鍛煉，使其在職業(yè)實用性體育教學實踐中養(yǎng)成的興趣愛好學以致用，參與終身體育運動。

1.2職業(yè)實用性體育教學的目標

第一，使學生畢業(yè)之后成為符合時代需求的實用性人才及全面發(fā)展的高度專業(yè)化的職業(yè)人，該目標對學生的就業(yè)起到了至關重要的作用，這種對學生的就業(yè)具有十分重要的作用，培養(yǎng)出來的學生能夠很好地適應長時間、高效率、高負荷及快節(jié)奏的生活工作環(huán)境。這種教學方式更能發(fā)揮其實用性和應用性教學特征的作用。

第二，對多元化的人才培養(yǎng)模式及理念進行積極研究和探討，使實用性體育教學不斷完善、成熟，使教師的教學與學生的體驗相結合起來成為一種主導的教學方法，以便培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高素質專業(yè)性職業(yè)人才，使高職院校的體育教學走向實用性和應用性相結合的發(fā)展路徑。

1.3職業(yè)實用性體育教學的意義

1.3.1增強職業(yè)體能，預防各種職業(yè)病。

隨著現(xiàn)代社會高強度和快節(jié)奏的工作越來越多，工作強度也越來越大，使患上各種職業(yè)病的人群越來越多。職業(yè)實用性體育針對各種職業(yè)勞動所從事的身體活動特點的不同進行針對性的身體訓練，有效增強“職業(yè)人”的特殊職業(yè)體能，從而很好地預防職業(yè)病的發(fā)生。

1.3.2“實用性”特點有利于激發(fā)學生自覺參加體育鍛煉的積極性。

就當前的高職體育教學來看，多數(shù)高職院校的體育教學內(nèi)容仍舊主要是傳統(tǒng)的體育動項目，沒有結合實際需要考慮學生未來可能會從事的職業(yè)及其應該具備的特殊職業(yè)體能、運動技術能力和心理素質，因此無法有效調動學生參與體育課或者體育鍛煉的積極性。而“實用性”因為和學生的專業(yè)、職業(yè)緊密結合[3]，學生能夠看到其教學內(nèi)容的實際用處和產(chǎn)生的效果，在面臨沉重工作壓力和生活負擔的時候，謀求自身發(fā)展的學生或者職業(yè)人會更有興趣或者積極性參與體育鍛煉。

1.3.3提高職業(yè)院校學生的質量。

用人單位對勞動者的需求除了考慮他們的職業(yè)技能專長以外，隨著“人文關懷”意識的不斷加強對職業(yè)體能等身體素質提出了越來越高的要求。職業(yè)實用性體育教學基于對學生的專業(yè)技術能力訓練的強化，增強了學生工作中所需的身體素質和未來工作中已具備的競爭力。

2.職業(yè)實用性體育教學內(nèi)容的構建依據(jù)

2.1理論基礎

恩格斯曾評價社會分工說道“使一些受其影響的人變得殘廢，使部分肌肉發(fā)達而其他部分肌肉萎縮”，說明了技術要求各有不同的職業(yè)工種使從業(yè)人員的身體受到影響，甚至是限制。特別是高職院校的學生群體以青少年為主，他們處于身體發(fā)育的階段，長期的專門性技術操作容易影響學生的身體發(fā)育，造成職業(yè)病。而各種體育鍛煉項目對人體的影響是有差別的，構建職業(yè)實用性體育教學內(nèi)容，在高職院校的體育教學中需要開展與職技技術特點相適應的體育活動，選擇與該職業(yè)工作活動方式最類似的運動項目進行課堂教學，因為體育運動中的許多運動要素和能力可以遷移到職業(yè)技能所需要的身體體能上。按照競技體育的向群理論把不同的專業(yè)按照不同的身體素質需要分為項目群，并按照其項群進行職業(yè)實用性體育教學。

2.2構建原則

2.2.1實用性。

即根據(jù)學生的專業(yè)特點、不同體育項目的特點，有針對性地選擇能夠提高職業(yè)特殊身體素質和勞動技能的體育教學內(nèi)容進行教學，使學生體驗體育課對專業(yè)學習及未來工作的幫助。例如從事文秘工作的學生往往需要很好的外在氣質形象，因此可以設置形體和健美操等體育課程使學生有機會塑造優(yōu)雅的氣質和體態(tài)；而建筑專業(yè)則側重于學生良好的靈敏性和平衡能力還有應對戶外惡劣環(huán)境的能力，因此體育課中可設置體操、羽毛球、網(wǎng)球等相對應的課程鍛煉學生的上肢力量、身體平衡能力等。

2.2.2終身性。

終身性原則是指職業(yè)實用性體育教學的內(nèi)容在選擇的時候首先要以特殊的職業(yè)體能為主，但是不能忽視教學內(nèi)容在未來生活和工作中的繼續(xù)參與發(fā)揮作用，即要使這些教學內(nèi)容成為學生愿意終身從事的項目，也有能力從事的項目，順應近年來我國一直全面推廣的全民健身活動。終身體育鍛煉的參與有利于人對工作和生活節(jié)奏加快的現(xiàn)代社會的適應和生活質量的提高。高職院校的體育教學活動首先要將培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力的責任承擔起來，以此為原則，構建相關教學內(nèi)容。

2.2.3補償性。

補償性原則是指實用性體育教學內(nèi)容的構建要注意對具有預防、保健和矯正職業(yè)病功效的體育教學內(nèi)容的選擇和使用。如財會類和計算機信息技術類專業(yè)的學生經(jīng)常長時間伏案工作，由于大量的腦力活動和相對靜止的身體狀態(tài)使大腦和眼肌產(chǎn)生疲勞，壓迫坐骨神經(jīng)，容易患駝背、肩部脊椎疾病等職業(yè)病。因此可以設置跑步、有氧耐力跑和健美操等有全身活動和有氧運動的課程內(nèi)容，增強全身各部肌肉能力，加強心肺的功能，矯正體形[4]。

2.2.4科學性。

科學性是指針對職業(yè)和職業(yè)實用性體育教學內(nèi)容的分類和設計的科學性。科學的分類是以各用人單位的用人需求為基礎，確定行業(yè)內(nèi)專業(yè)對從業(yè)人員身體要求的共性，從而設置相關專業(yè)需要的體育教學內(nèi)容。設計的科學性是以相關體育專業(yè)研究成果為基礎，設定科學合理的運動量和方式。

3.高職院校實用性體育教學內(nèi)容構建的策略

3.1針對不同職業(yè)項目群的實用性體育教學內(nèi)容的設置

根據(jù)不同的職業(yè)需求將專業(yè)劃分為不同的職業(yè)項目群，按照相類似的需求進行相對應的體育教學內(nèi)容選擇和設置，如表3.1所示。

3.2按照一定的層次進行課程設置

按照不同的層次進行課程設置意思是對以往簡形式單一的體育教學的創(chuàng)造性優(yōu)化發(fā)展。具體實施可以根據(jù)體育教學不同階段的目標，將體育課程教學進行分類及分層，將不同的年級或者年齡等劃為一個層次繼而設定不同的考核標準；根據(jù)學校體育師資力量和場地等實際情況，將體育教學過程構成不同的子模塊；根據(jù)學生的專業(yè)需求及未來工作方向的職業(yè)特殊性，向學生提供不同類別的教學內(nèi)容。

3.3選擇多元化的主體進行課程設置

選擇多元化的主體進行課程設置是基于實用性、科學性原則而提出的體育教學創(chuàng)新舉措之一。需要高職學校專門設置企事業(yè)人員組成的專家委員會，結合用人單位的性質制定體育教學內(nèi)容和計劃，以及相應的課程標準，并在后期進行審核和評估工作[5]。由于這些專家組成員十分熟悉社會的人才需求和變化情況，可以幫助學校和學生更快地對變化做出反應和改變，保證開展的教育具有一定的實用性，為未來的工作和生活服務。

參考文獻：

[1]王飛如.高職院校體育課程價值功能的研究[J].成都體育學院學報，2010，36（3）：85-87.

[2]霍江華.對高職院校職業(yè)實用性體育校本課程開發(fā)的理性思考[J].中國成人教育，2010（16）：89-90.

[3]宣恩平.“變姿類”職業(yè)實用性體育教學內(nèi)容的研究[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2014，14（2）：114-118.

[4]宣恩平.“以站姿為主類”的職業(yè)實用性體育教學內(nèi)容研究——以珠海城市職業(yè)技術學院為例[J].職業(yè)教育研究，2014（1）：79-82.

[5]甄玉，楊宣旺.“農(nóng)類”高職院校職業(yè)實用性體育教學內(nèi)容的構建[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（13）：216-217.