說出來的英語才是真正的英語

聶紅霞

摘 要： 在英語教學中，最普遍的現象是“啞巴英語”，如何根除啞巴英語值得探討。本文從說的興趣的激發，設計多種活動促學生多說，如表演、游戲、對話等，論述小學英語教學中促使學生開口說英語的有效策略。

關鍵詞： 小學英語 口語訓練 學習策略

隨著新一輪教育教學的改革，小學英語教學得到了新生。但是在實際教學時，學生的口語交際能力受到重重阻礙，成為嚴重制約學生英語水平提高的關鍵性因素。新課標強調口語的重要性，提出聽說讀寫全面訓練。因此，口語教學不容小覷。下面從游戲、表演等幾個方面，談談改變學生啞巴英語的實踐體會和可行策略。

一、激發說的興趣——說英語的前提

興趣是人們從事一切活動的原動力。小學生學英語、說英語也是如此。小學生對英語學習，更需要興趣的激發、動力的形成。學習一門外語對他們來說，的確不是一件容易的事情，因為他們連自己的母語都掌握得不夠熟練，說漢語、用漢語的準確度不是很高。他們說英語不夠流利、欠準確在情理之中，怕說英語，唯恐出錯的心理情有可原。

那么，讓他們樂于說英語是教學的重點。在教學實踐中，采用游戲、實物、情境、歌曲、故事等教學方法交替使用，調動學生學習的積極性，讓學生對英語課產生期待。

如學習“Seasons”時，呈現一年四季節的風景圖，如春花爛漫、春意盎然的春天，人們在高興地放風箏等，引導學生說“It is spring. It is warm. I like flying kites...”，然后讓學生兩人一組，分別互相介紹自己喜歡的季節。使用“It is.... It is cool/cold/hot/warm. We can...”等句型，在交流中產生說的興趣和表達欲望。

又如學習6上Unit1的Story time時，在學習課文前，我以“Do you like reading novels？ Do you like ‘the King’s new clothes’？”展開。看到學生興趣盎然，我以故事的方式介紹：Long， long ago. There was a king. He liked new clothes very much...進一步吸引學生的注意力，激發學生說的興趣、讀的欲望。

二、利用課堂促使多說——課堂是說英語的主要途徑

課堂是英語教學的主陣地，利用課堂一切可以利用的時間，設計活動，增加說的環節，提供說的機會。

1.抓住時機，用好教材。

譯林英語教材內容與學生的生活實際息息相關，體現英語教學生活化的特點。因此在課堂教學中，教師應結合教材，依據學生的生活實際，創設學生熟悉的生活化的話題，將英語學習和生活中運用巧妙結合起來，以激發他們的學習興趣，活躍課堂氣氛，激發他們說的愿望。

如“On the farm”的學習，這個單元的教材是農場一天的生活情況介紹， 90%以上的學生熟悉農場的生活，教師以國慶長假的活動——在農場干活的實際情況為話題，呈現一天勞動的場面和真實情境，學生對熟悉的生活畫面感到親切，以問和答的形式展開對話：A： What did you do during the National Day？ B： I picked apples. What about you？ A：……學生對這樣的話題不陌生，對情境熟悉，在真實、熟悉的情境中說英語、用英語，主動參與。同時，教師為學生構建了多說、想說、樂說的氛圍和平臺。

2.利用媒體最大限度發揮說英語的主動性。

在英語教學中，教師應潛心研究教材和新課程標準，用心研究學生，根據新課改理念和學生的身心發展特點，創新教學，利用一切可以利用的媒體，如實物、圖片、多媒體等，最大限度地發揮學生說英語、用英語的積極性和主動性。

如學習“Fruits”時，將實物apple，banana、pear，peach，strawberry，melon等，以“Do you like...？Yes， very much./No， I don’t.”等進行自由問答。將這些實物放在一個盒子里，讓學生做“摸一摸、猜一猜”游戲，“Is it an apple？ ”，猜對了，說“Yes， it is. Great. ”；猜錯了，說“Sorry， it isn’t.”，游戲繼續進行，直到猜對為止。學習“Animals”時，借助于多媒體的動漫特點，呈現monkey，cat，tiger，lion等的視頻畫面，多維動漫，深深吸引學生的眼球。

3.創設游戲情境，促其用中學。

快樂學習是新課程標準倡導的主要學習方法。英語教學中，將教學內容和游戲結合起來，將知識融于游戲中，使教學過程生動活潑，使學生在輕松自然的氛圍中練習和表演，實現快樂學習目標。學習“Animals”時，游戲是可行的措施，如Guess游戲，一個學生學動物的特征性動作或者學動物的叫聲，另一個學生猜出動物的名稱等，激發學生的參與學習的興趣，創建其樂融融的英語課堂。

孩子們喜歡動，好動是他們的天性，將游戲融于英語教學中，是孩子們喜聞樂見的，但游戲的運用如果不注重度，對游戲的度把握不好，對學生太放縱，課堂學習變成游戲的天地，孩子們玩得開心，收效會甚微，只注意游戲的形式，忽視游戲的作用，那么，游戲也用得適得其反，口語訓練被游戲取代。

4.增加表演環節。

對話是教學內容的主要部分，對話需要在一定的情境中進行，離開情境，對話就失去意義。因此，在教學中教師應注重情境的創設，依據教材內容設計對話的活動和問題，讓學生進行聽說訓練。教材中，這方面的話題很多，有自我介紹、介紹朋友、問路、與朋友約會、開生日派對、打電話等，教師應逼真地再現對話情境，讓學生進行角色對話，既加深對對話內容的理解，又提高學生的口語表達能力。

新課程標準倡導合作學習，口語訓練更離不開合作。對話訓練要合作，單詞的掌握要合作，學習心得體會也需合作，學困生口語能力的提高需要合作，課間的口語實踐更需要學生的合作等，小組合作使學生通過語言實踐，感受到學習說英語、用英語的快樂。

總之，口語訓練是英語教學的基礎，也是學生英語提高的前提和關鍵。教學中，通過不同方式，創設真實、生動的情境，激發學生想說英語的欲望，營造學生快樂、自由的學習英語的氛圍，從而使學生愛上英語、愛上說英語、樂于說英語，使學生對英語愛不釋口。

參考文獻：：

[1]徐云飛.小學英語口語訓練的新嘗試[J].考試周刊，2011（77）.

[2]丁海燕.說出來的英語才是真正的英語——談小學英語口語訓練[J].校園英語（上旬），2015（4）.