關(guān)于初中歷史教材的主題構(gòu)架分析

林云英

摘 要： 本文以北師大版初中歷史教材為參考，闡述了主題構(gòu)架的含義，分析了主題教學(xué)的措施，以期為初中歷史主題教學(xué)提出建議，提供參考。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 歷史教材 主題構(gòu)架

歷史教材反映了歷史知識，呈現(xiàn)了歷史內(nèi)容，滿足了對學(xué)生能力培養(yǎng)和價值觀教育的需求。縱觀目前的初中歷史教材，其編寫思路均是按照主題構(gòu)架式進(jìn)行，這似乎已經(jīng)成為初中各版本歷史教材的編寫共識。

一、初中歷史教材主題構(gòu)架的含義

主題構(gòu)架反映在初中歷史教材中，是指單元編排歷史和社會某一階段發(fā)展特征的過程。歷史教材編排主題構(gòu)架的大致流程是：首先，劃分總體框架，明確學(xué)科體系，將中外歷史的發(fā)展歷程貫穿于整本教材之中。其次，詳細(xì)劃分，突出不同階段歷史知識的學(xué)習(xí)重點。再次，把單元形式作為主要呈現(xiàn)形式，以時間順序為基準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)性地呈現(xiàn)符合初中教學(xué)要求的歷史知識。最后，從不同角度出發(fā)，在每個單元構(gòu)架單元主題。比如在初中歷史教材的學(xué)習(xí)中，教材內(nèi)容便依照古代—近代—現(xiàn)代的方法，把我國和世界的歷史知識分割成不同的單元和版塊。由此可見，我國的現(xiàn)行歷史教材偏向于將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和階段化，能讓學(xué)生站在客觀、真實的角度學(xué)習(xí)歷史。

二、初中歷史教材主題教學(xué)的措施

（一）整體感知

整體感知是具體學(xué)習(xí)教材內(nèi)容前，教師向?qū)W生整體導(dǎo)讀主題單元的過程。比如在學(xué)習(xí)初中北師大版教材中的“政權(quán)分立與民族匯聚”單元時，教書可以先讓學(xué)生瀏覽教材的目錄和導(dǎo)語，以此明確本單元的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，從導(dǎo)語部分出發(fā)，以多媒體教學(xué)、人工講解和交流討論的形式，幫助學(xué)生理清單元知識線索，形成知識邏輯鏈條，從而加深學(xué)生對教材的印象，加深學(xué)生對知識的理解。此外，在開始新單元的學(xué)習(xí)時，教師還要引領(lǐng)學(xué)生回顧上個單元的知識內(nèi)容，并科學(xué)合理地提出課外學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生擬訂主題性的學(xué)習(xí)計劃，為接下來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

（二）分步學(xué)習(xí)

分布學(xué)習(xí)只有在整體感知的基礎(chǔ)上才能得以實現(xiàn)。在實施分布學(xué)習(xí)措施時，一方面，教師可以嚴(yán)格按照課時順序?qū)W(xué)生進(jìn)行具體教學(xué)。另一方面，教師可以在不違背教學(xué)規(guī)律的情況下，重組教材內(nèi)容，打亂課時順序，再結(jié)合貼合教材的課外學(xué)習(xí)資料，開展歷史教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該清楚知識的難易程度和學(xué)生的接受能力，以因材施教原則為基本，根據(jù)具體情況進(jìn)行針對性教學(xué)，突出教學(xué)難點和教學(xué)重點。在備課方面，教師的教學(xué)目標(biāo)不能脫離單元主題，這樣才能向?qū)W生反映出每個單元不同歷史階段的特點，單元的核心觀點才能一目了然。

以北師大版初中歷史教材中的“民族匯聚”為例，“民族匯聚”是第四單元“政權(quán)分立與民族匯聚”中的一個版塊，該版塊涉及一個重要知識內(nèi)容，即“北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施”，為了讓學(xué)生加深記憶和便于理解，教師可以提出以下問題引發(fā)學(xué)生思考：第一，北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施。第二，民族融合對當(dāng)時的歷史背景有什么意義。第三，對民族融合加入自己的思考。通過以上問題可以發(fā)現(xiàn)，前兩個問題能使學(xué)生牢固掌握該部分的基礎(chǔ)知識，最后一個問題能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生把自身理解與教材知識有機融合，從真正意義上理解“民族匯聚”對魏晉南北朝產(chǎn)生的巨大影響。

（三）總體感悟

分步學(xué)習(xí)后，教師可以開始進(jìn)入總體感悟教學(xué)階段。總體感悟教學(xué)的核心是復(fù)習(xí)，其教學(xué)內(nèi)容是以教材的單元主題為中心，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思與回顧。因此，在結(jié)束主題單元的學(xué)習(xí)后，教師要向?qū)W生提出以下幾個問題，比如本單元的重點知識有哪些，歷史線索的具體分布是怎樣的，有沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，等等。與此同時，教師還要安排學(xué)生制訂單元學(xué)習(xí)計劃，并在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生之間互查計劃完成情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成查漏補缺的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，總體感悟不要只面向課堂內(nèi)的知識，還要把教學(xué)活動延伸到課外，加大學(xué)生的課外閱讀量，從而讓學(xué)生感受到歷史知識的多面性和趣味性。

（四）綜合運用

學(xué)習(xí)知識的最終目的就是運用，因此，完成以上三個教學(xué)步驟后，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)歷史知識，以此讓學(xué)完成社會實踐活動。由于歷史具有相似性，因此在歷史知識的記憶方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生把教材中的知識點串聯(lián)起來，以聯(lián)系和比較的眼光看待歷史事件，這樣才能使學(xué)生正確分析歷史現(xiàn)象，并透過這些歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)解決實際問題的辦法。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師可以把教材中的主題活動版塊與課堂教學(xué)相結(jié)合。比如在初中北師大版歷史教材的“成語歷史故事競賽”中，教師便可以讓學(xué)生借助字典或辭海等工具書，尋找該單元中出現(xiàn)的成語，并再深度挖掘成語背后的歷史故事，使學(xué)生加深對知識的理解。這實質(zhì)上是從成語角度出發(fā)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的一種教學(xué)方法，在此教學(xué)方法中，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，而且實現(xiàn)了理論知識與實踐活動的融合。

三、結(jié)語

主題構(gòu)架式的歷史教材有利于教師開展教學(xué)活動，也有利于學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)歷史知識。因此，初中歷史教師要不斷加深對教材主題構(gòu)架的理解，使其更好地成為教師教學(xué)的工具。

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