基于網絡校際協作學習平臺 培養學生綜合能力

王言章

摘要：本文提出，基于網絡的校際協作學習利用網絡技術的優勢，可以為學校搭建一個可靠的平臺，利用不同地區多所學校的多種資源，拓展綜合學習活動的時空范圍，提升綜合學習活動的實施水平，這是一種新的綜合學習活動的組織形式，能為學生的發展提供廣闊的空間。

關鍵詞：網絡；校際協作；綜合性學習能力

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0131-02

網絡技術的發展，改變了人們傳統的時空概念，許多在以往由于時空阻隔而難以實現的事情在網絡技術的支持與幫助下都變得輕而易舉，信息網絡為學校內部以及學校與學校之間開展多種活動提供了豐富的課程資源和學習空間。基于網絡的校際協作學習就是利用網絡技術的優勢，為學校間搭建了一個可靠的平臺，利用不同地區多所學校的多種資源，拓展了綜合學習活動的時空范圍，提升了綜合學習活動的實施水平，是一種新的綜合學習活動的組織形式，為學生的發展提供了廣闊的空間。

基于網絡的校際協作學習是指利用互聯網開展校際共同主題學習活動，同時關注在不同學校間學生的學習差異性，并相互利用這一差異開展學習，由此加深對知識的理解和相互認識，并開展共同的調查研究或作品創作。綜合性學習，是以學習者通過調查、實踐、親身體驗、信息技術的應用等過程綜合地運用各學科的知識和技能，開展問題解決活動，通過交流、協作、發表演講等活動，使學生的學習得到深化、擴展，創造與他人的協作化和共有化。下面筆者就基于網絡校際協作學習平臺培養學生綜合性學習能力的嘗試談談自己一些粗淺的看法。

基于網絡的校際協作學習可以促進學生對信息技術的掌握

信息技術與課程整合發展到今天，人們更加強調：應該堅持信息技術走入課堂、走進教學、走進學習，使其成為教師教的工具和學生學的工具。人們審視信息技術與課程的整合不再局限于其在學科學習中的應用，也開始關注利用信息技術開發綜合實踐活動。基于網絡的校際協作學習就是在這種背景下得到了人們的重視并逐漸發展。我國中小學信息技術課程的主要任務是：通過信息技術課程使學生逐漸具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題。可現階段我國信息技術課程教授的大部分還是計算機等媒體的基本操作技能，因而還不是真正意義上的信息技術教育。信息技術教育的重點是信息的活用能力教育，而不僅僅是信息媒體操作的教育。因此，要想在我國學校教育中真正有效實施“信息技術教育”，就要將信息技術同各學科內容進行交叉，在有效體現各學科特征這一點上，充分發揮信息技術的效用，達到培養信息活用能力的教育目的。

基于網絡的校際間的協作學習促進了信息技術教育的有效開展和實施。在學習中，學生可以運用信息技術完成每次的主題活動。例如，在活動開展中，與我們學校開展協作的小學的學生到綠博園，我們小學的學生到濰河，紛紛進行拍照、采訪、調查，再將自己在探索中獲取的圖片、文字制作成精美的文檔，發布到統一的網絡平臺上，并與對方學校的同學們進行信息的交換和交流。在這樣的信息交流與交換中，學生在感受大自然的魅力的同時，探究心和好奇心得到了滿足并能充分而真實地感受各個地方的不同之處，了解自然和人類生活的關系。而這些交流，都要求學生在這之前必須掌握最基本的文字處理、表格圖片插入等技術，必須進行上網瀏覽、查找，并搜集有用信息進行處理分析。同時，為了能與別人進行交流、協作學習，學生還必須掌握上傳文件的方法，會使用網絡交流工具等。所以，這樣的過程自然就促進了學生對信息技術的了解、使用和掌握。

基于網絡的校際協作學習可以培養學生的個性

傳統教學模式是以教師講授為主的說教式教學，學生只能被動接受知識。現代教學模式以學生探索學習、交互式學習為主要方式，提倡多樣化、個性化的合作學習，教師僅作為學習的幫助者和指導者，這樣才能促使學生的學習積極性和主動性得以提高。基于網絡的校際協作學習是一種基于問題的學習，因此，運用共用學習平臺，整合課程資源，發揮各實驗校的資源優勢，運用伙伴互助的形式形成主動、協作、多維互動的學習模式成為需要。同時，基于網絡的校際協作學習是學習者以解決問題為中心的一種學習方式，學習者通過對某些實際的復雜問題的解決，培養自身的理解能力、思維方式、技能技巧等。這樣的學習方式，促使學生在積極主動解決問題中學習，充分調動了他們的學習興趣，發揮了他們的積極主動性和創造性。當然，問題的設計應該是以既讓學生學到知識又讓他們極感興趣為宗旨。例如，我們在“家鄉街道”這個活動的開展中，要求學生們走遍家鄉的老街新路，采訪老宅的居民，拍攝街道的風景，查詢城市的資料，了解家鄉的變化，并在網上瀏覽協作學校的學生作品，了解不同地域的文化。這樣的學習可以徹底地實現伸展學生個性的目標，也為學生的終身學習奠定了基礎。

基于網絡的校際協作學習有利于建構學習共同體

網絡環境中的協作學習是指借助網絡技術，在教師指導下，由多位學習者組成合作小組共同完成某一學習任務。在此過程中，學習者借助一定的網絡交互平臺，分工協作，各司其職，互幫互助，發揮集體協同效應，共同完成任務。在活動中，我們學校開展的小組協作學習的方式是常規意義上的協作學習，每個學習小組安排一個組長，負責協調本小組的活動，報告小組的進展情況，小組成員各有分工，在個性化學習的同時，又承擔了組內任務的一部分，大家協作完成整體工作，形成了學校內部的“學習共同體”。而學校之間的網絡環境中的協作學習采用的是在網絡環境下設立充分展示自我的空間，給不同地域、不同學校的學生提供了展示作品、交流學習、溝通信息的平臺，形成異域的“學習共同體”，促使學生在協作中共同發展。各校的學生通過平臺進行作品發布、瀏覽、評議等活動，共享資源，互相學習、借鑒，共同進步。

基于網絡的校際協作學習為共同體之間的學習提供了一個很好的平臺。例如，在“家鄉環境的調查”的活動開展中，學生通過網上協作了解對方同學的家鄉，并以此形成地域文化的概念，再共同討論各自家鄉存在的環境污染情況，這樣的討論無疑是網上協作才有的結果。另外，學生不斷上傳每次活動時查找的相關資料，而這些共享的資料則為之后的活動開展提供了不少方便，學生有什么樣的疑問，都能通過網絡及時得到解決。

基于網絡的校際協作學習，是以調查、試驗、觀察、體驗、交流、協作等方式為主的學習。這種學習方式能使學生的學習不受時空的限制，能夠最大程度地實現全社會學習資源的共享。它將極大地促進信息技術教育的發展、素質教育的實施，從而實現對學生綜合能力的訓練和創新精神的培養，為學生的發展提供廣闊的空間。