“計算機應用基礎”課程混合教學模式研究

王堅等

摘要：基于混合學習理論的教學模式設計為網絡和傳統教學的有機結合提供了良好的工作理念和行為方法。本文整理和總結了混合學習的理念和通過網絡進行授課的方式，并以“計算機應用基礎”課程為例剖析了混合式教學模式的教學方法與優勢。

關鍵詞：混合學習；教育模式；計算機基礎

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0116-02

引言

我校的“計算機應用基礎”是根據教育部非計算機專業計算機基礎課程教學指導委員提出的高等學校計算機基礎課程教學基本要求設立的大學本科各專業第一門計算機課程，是在原有“計算機文化基礎”課程的基礎上，根據21世紀人才培養的新要求，結合信息技術的研究成果與發展趨勢，以及教育技術在教學改革中的應用現狀和水平，對教學內容、體系結構做了重大的修改，該課程指導學生全面了解計算機知識體系，掌握計算機基礎知識，為后繼計算機課程的選修奠定堅實的基礎。[1]

近年來，以網絡為載體的在線教學利用網絡平臺介入教學活動過程，通過信息技術進行知識傳導，極大加強了教育活動創新、學習資源分享以及教學質量提高，因此，探究如何更好地利用這些變革因素，發展更適合財經應用人才發展的計算機基礎課程教學模式，提高大學生使用計算機分析問題解決問題的能力，已經成為計算機基礎教育工作者們必須考慮的問題。

混合教學模式實踐

1.混合教學模式

混合教學是指能夠將不同的技術手段、學習理念和應用模式進行融合，從而實現教學的一種策略。在實際教學中，教師只有融合多種教學資源，綜合講解、小組討論、網絡交互、項目實踐等多種學習方式，才能為學生提供多種多樣、前所未有的感官體驗。只有將傳統課堂與網絡學習等各種學習因素融合、互補應用，才能使教學達到預期效果，才能發揮學生的主體地位，體現教師的主導作用，最終將不同的學習資源進行重新組合，有效地提高學習效率。

混合教學作為一種新型的教學方式，其核心是將傳統的學習模式融合數字化、網絡化學習方式，在體現教師啟發、引導、監控作用的同時，展現學生的積極性、主動性與創造性。混合教學成為激活現代學習課堂、提升教學效率與質量的重要方法。

針對“計算機應用基礎”課程的培養目標和課程結構特點，充分考慮到各種教學模式的應用特點和教學實際，我們將網絡課堂和傳統課堂進行有機融合，在課程教學中進行混合教學模式實踐，發揮不同教學模式的優勢和特點，重點研究了混合教學模式下的課程環節設計、網絡平臺要素建設等內容。

2.課程環節設計

“計算機應用基礎”是一門理論與實踐緊密結合的課程，課程內容主要包括計算機的概念、發展、應用、系統組成、工作原理以及計算機未來的發展趨勢、計算機網絡和Internet的一些基礎知識和應用方法，以Windows XP為例介紹Windows操作系統的基本概念、結構組成、文件管理方式以及基本操作方法、Word 2010字處理軟件的應用和文檔處理方法、Excel 2010電子表格軟件的應用、PowerPoint 2010演示文稿制作軟件的應用等內容。課程原有計劃學時36學時，在網絡授課條件下，我們遵循原有的課程架構，同時加入了學生自主學習、學習支持、成績考核、答疑輔導等教學環節，對部分重難點安排“自主學習+在線測試+課堂輔導+論壇答疑”的形式，督促學生認真對待和掌握。

3.網絡平臺要素建設

根據課程大綱的實施要求，我們嚴格按照相應的知識點配置了教學微視頻，以屏幕錄制為主，每個視頻時長為10～15分鐘，具體的微視頻內容根據章節的側重點不同，由教師在講授的過程中，輔以實際操作，力求將每一個知識點講清講透，同時，考慮到前三章內容以概念講述為主，上機實驗的機會較少，我們對其進行了錄播處理，盡量為學生營造有吸引力的課堂教學氛圍，并充分利用課堂要素，如黑板手寫，減少學生的距離感，增強吸引力。

在我們設計的混合教學模式中，學生除了能夠直接在線觀看教學視頻外，還可以取得單元練習、單元測試、教學樣例等多種輔助教學資源的支持。平臺的易用和良好交互是廣大學生學習體驗的重要組成部分，從學生剛接觸平臺開始，我們就采用集中講解、宣傳手冊、指導視頻等方法幫助學生進入角色。在學習過程中，教師在解決學生的使用問題時，充分利用了電話、論壇、微信等多種手段及時處理，從而不斷提升學生的學習興趣及學習效率。

良好的交互性是混合教育模式中重要的一環，教師通過論壇答疑、在線測試和交流建設多維的學習情境，實現了“教、學、測一體化”的網絡在線學習管理系統和機制。

總結

教育中廣泛應用信息技術使教育形式更加多樣化，個性化學習成為未來發展的方向。因而，在教學中，教師要合理地運用混合教學方法，不斷加強學生的主體地位，有效提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]教育部計算機基礎課程教學指導委員會.“計算機基礎課程”教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009：102-112.

[2]劉學蘭，劉鳴.網絡學習與人的主體性發展[J].華南師范大學學報（社會科學版），2004（4）.

[3]蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年[J].中國教育網絡，2013（4）：16-18.