初中地理教學中突出學生主體性地位的途徑

張清華

摘 要： 隨著新課改的深入，在教學中以學生為主體的要求越來越突出，初中地理教學也是如此。突出學生的主體性地位，有利于提高學生的自主學習能力，培養學生的探究精神和創新能力，讓學生在輕松快樂的課堂氛圍中掌握知識。

關鍵詞： 初中地理 主體性地位 突出途徑

初中地理教師在教學過程中要以學生為主體，考慮學生的課堂需求，給予學生充分的發揮時間，結合課本知識內容進行教學。要重視學生的自主學習，培養學生的理論實踐能力，讓學生充分發揮自己的主觀能動性。本文結合初中地理教學現狀和新課改的要求，提出一些方法，以突出中學生在初中地理教學中的主體地位。

一、借助信息技術，提高學生的學習積極性

初中地理教師在教學過程中要善于利用教學資源，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓學生成為教學主體，在愉快的學習環境中，輕松地掌握這節課的學習重點。

比如在七年級下冊第七章“我們鄰近的國家和地區”的教學中，講到第一節日本的時候，教師可以利用多媒體投影儀播放世界地圖，讓學生基本了解中國和日本的距離及日本在中國的哪個方位等，然后播放日本地圖，點擊日本地圖中的任何一個城市，講解這個城市的著名建筑、主要交通和風俗習慣等內容。這樣能夠吸引學生的注意力，提高學生的積極性。在簡單介紹日本兩個城市之后，第三個城市就可以讓學生結合經緯度、日本環境等因素發表自己的看法。學生在觀看日本地圖的時候，已經對日本這個國家具體是什么樣子產生好奇心，在教師簡單介紹一些內容后積極思考。在教師提出問題后，學生會研究和探索，從而突出學生在教學過程中的主體性地位。

二、適當“放松”教學，讓學生主動學習

教師在教學過程中，不必事事親力親為，面面俱到。可以給學生一個想象、發揮、思考的空間，讓學生學習課本知識，解決問題，從而鍛煉學生的自主探索能力。學生在自學的過程中積極地發現問題、提出問題，并帶著問題進入地理教學之中，從而解決問題。

比如在教學澳大利亞這一課時，教師就可以提前在黑板上上板書五至六個問題。比如“澳大利亞的氣候特征是什么”、“說出澳大利亞的五個風俗習慣”、“澳大利亞最發達的是哪個行業”等，然后直接給學生五分鐘的時間來預習課本，讓學生帶著問題尋找相關的地理知識。

另外，世界地圖、中國地圖等地理圖像是學生要掌握的重要知識。教師可以在課后布置一些很小、很輕松就能完成的任務，比如每天記住一個城市的地理位置，長久堅持下來，就能夠將中國地圖、世界地圖熟記于心。而且，學生在看地圖的時候，鍛煉自己的空間思維能力和觀察能力，這在地理知識的掌握中是非常有必要的。

三、定期開展活動，增加學生的課堂參與機會

教師在教學過程中還要充分考慮學生的興趣愛好，從而確定合理的教學方法。學生一般都不喜歡刻板守舊的教學方式，也不喜歡死氣沉沉的課堂氛圍，這種學習環境會讓學生感到厭煩和枯燥，降低學習興趣。因此，教師要學會在課堂上科學合理的設置一些小活動，讓學生積極地參與進來，體會到學習的趣味性。比如，教師可以定期在班級里舉行地理知識競賽，將全班學生分成七組，進行搶答。最后得分最多的一組，可以得到獎勵。在進行比賽的時候，學生積極思考，團結合作，既鞏固了知識，又培養了團隊精神。另外，教師還可以在期中考試之后，在班級上召開學習經驗總結大會，讓每一個學生結合自己平時的表現和考試成績對自己做出總結。學生在總結的時候，就會意識到自己的不足，日后改正和完善。在互相總結中，學生提高了參與課堂的積極性，還提高了表達能力。

四、學會贊美學生，讓學生更好地參與學習

不論是小孩子還是成年人，不論是學生或是參加工作的人，社會上的每一個人都希望獲得來自親人、外界的認可的贊美，初中生也是如此。因此，在日常地理教學中，教師要學會贊美學生，增強學生的自信心，讓學生更好地參與學習。對于學習成績好、課堂表現積極、學習欲望強烈的學生，教師可以表揚他們，讓他們繼續保持，不要“翹尾巴”。而對于學習欲望比較弱、上課喜歡開小差的學生，教師可以對他們多加鼓勵，發掘他們身上其他的閃光點。學生得到來自教師的認可，就會增強自信心，產生學習動力，嚴肅認真地對待以后的學習，從而提高學習成績。當然，教師不僅僅要教學生學習，還要講給學生做人的道理。例如一個學生主動幫助同學補課，解決問題。這樣的行為，教師也可以表揚。

學生得到教師的表揚和鼓勵，會更主動積極地參與課堂學習，突出其在教學過程中的主體地位。

五、結語

在初中地理教學中突出學生的主體性地位，有利于學生認識到學習的樂趣，提高學生的學習熱情，讓學生更快樂地學習。

參考文獻：

[1]吳乃春.初中地理教學中學生主體性的培養研究[J].中學教學參考，2014（10）.

[2]連洪祥.如何在初中地理教學中突出學生的主體性[J].課程教育研究，2013（28）.