關于生物課堂有效教學的探討

王甲成

摘 要： 課堂是教學活動的主陣地，知識傳授、能力培養(yǎng)的核心在課堂。因此課堂教學效果直接關系教學質量和人才培養(yǎng)的實際價值。提高課堂教學的有效性，主要致力于使課堂發(fā)生根本性改變，即使課堂變活、變大、變新。生物課堂有效教學是提高學生學習生物學的興趣、讓學生充滿活力的手段。

關鍵詞： 生物課堂 有效教學 課前準備 教學情境 恰當設問

生物新課標要求教學達到知識目標、能力目標和情感、態(tài)度、價值觀三個維度的目標要求。掌握知識是獲得能力和形成情感的載體，是傳承文化的橋梁；能力提高和正確價值觀的形成是學習知識的結果。只有這三個維度的目標都實現(xiàn)了，才算是有效教學。課堂教學的有效性最核心的一點就是看學生是否愿意學、主動學，以及怎么學、會不會學。如何在有限的45分鐘內使學生最有效地獲取知識，提高教學效率，就必須依賴教師教學過程的有效性。那么要落實生物課堂的有效教學，教師必須做到以下方面。

1.做好課前準備的有效性

（1）把握學生認知水平，選擇恰當?shù)慕虒W目標

研究學生、了解學生，把握學生認知水平是生物課堂教學有效性的前提之一。因此要使生物課堂教學有效，應當對學生做出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基于對學生的了解。好的構思和創(chuàng)意都有很強的針對性，需要對學生有真切的了解。對學生了解得越清楚，教學中更能心中有底，通過及時反饋調節(jié)教學的重點與進程，能適時進行質疑、追問，把問題引向深入，提高生物課堂教學的有效性。

教育教學目標要明確，就是要明確學生現(xiàn)在達到什么樣的學習效果和即將達到什么樣的學習效果。教學目標有隱性和顯性兩方面，現(xiàn)在能夠達到的，是顯性的教學目標，即將和將來達到的則是一種隱性的教學目標。我們要正確分析顯性和隱性的目標，避免混淆這些目標，給教學帶來意想不到的阻力，以至于在教學中浪費有效教學時間。優(yōu)化課堂教學內容，需要教師圍繞教學重點和難點從不同角度、不同方面創(chuàng)設各種問題情境，引發(fā)學生進行多維度思考和探究，通過自主學習并展開有效討論，把重點和難點像“眾星捧月”般凸顯出來，使知識的傳授更有針對性和實效性，變學生的被動接受為主動獲取。

（2）依“準”據(jù)“本”，結合實際，設計高質量教學方案

教學大綱和課本是教師教學的依據(jù)。教師只有認真學習教學大綱和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中有的放矢。生物課堂教學的目的要求要從知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現(xiàn)。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，注重學生能力水平與思想水平，并應符合學?，F(xiàn)有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。高質量的生物課堂教學方案還必須包括教具準備、教法設計和學法指導等。高質量的教學方案是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的必要前提。

2.提高情境創(chuàng)設的有效性

德國一位學者就情境做過一個精辟比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定情景中展開的，因此精心創(chuàng)設情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。

（1）保證教師和學生之間的有效溝通

教學實質上是師生之間的交流和溝通在學生身上的體現(xiàn)，真誠的情感投入是前提。教師對學生充滿愛心，把學生看做獨立、有思想的個體，才能使教師和學生在情感和身體上做到平等，才能保證課堂上的有效溝通和有意義的交流，這種溝通不是強迫式的，這種交流也不是對答式的，而是一種師生之間情感互動的結果，只有情感融合的交流才能充分保證課堂教學的有效性。此外，在教學過程中，教師應該充分利用準確、生動、凝練的教學語言和豐富的肢體語言，最大限度地激發(fā)學生的思維，促進學生學習。

（2）提高學習過程的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主學習、和諧發(fā)展。因此，生物課堂教學必須自始至終引導學生積極參與到生物學習的全過程中，做學習的主人。學習過程是否有效是課堂教學是否有效的關鍵。

3.對教學具體過程的優(yōu)化是提高課堂教學有效性的重要步驟

優(yōu)化教學過程就要從優(yōu)化教學內容和優(yōu)化教學方式入手。在課堂教學中，教師對教學內容、速度、密度、難度、時間的調控，直接影響教學效率的高低。教師要根據(jù)具體學習對象和學習環(huán)境重新考慮學習內容的多少、詳略和編排，盡可能減少在教學過程中因為教學內容安排不當而浪費的時間。教師應時刻考慮學生的學習環(huán)境，最大可能地把教法和學法統(tǒng)一起來。教師的教法要合理科學，能無形地蘊藏在課堂教學的每一個細節(jié)中，體現(xiàn)它的豐富多彩性和長久的生命力，而不是一種簡單機械的勞動過程。要充分運用學生的心理年齡特征，激發(fā)好奇心，調動學習熱情，注重動手操作，以及生活調查。

4.恰當設問，巧用實例和數(shù)據(jù)調動學生學習的主動性和積極性

課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發(fā)式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學生結論，調動學生學習的主動性。恰當設問，巧用實例和數(shù)據(jù)，調動學生學習的主動性和積極性是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的重要手段。

當然有了這些，還遠遠不能提高課堂教學的有效性，因為教育是一個整體、是一個系統(tǒng)。所以我們考慮問題的時候，更應該從系統(tǒng)中認識問題、解決問題。

教學是一門藝術。有效的教學要求教師學習先進的教育教學理念，結合自己的特色和學校學生的特點，形成自己的教學風格；利用多種教學方法和手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生用最少的時間獲取最多的知識，培養(yǎng)最佳的思維品質，使學生得到最優(yōu)發(fā)展。

提高課堂教學實效性已成為現(xiàn)代教學的一個重要理念，是提高教學質量的保障。高效率課堂教學能夠使教師與學生雙方都受益，應該成為教師教學追求的目標，因此值得所有教育工作者特別關注。