淺談小學生閱讀理解策略

陳羿君 榮建強 王琴 倪紅霞

摘 要： 小學生在學習中，閱讀能力至關重要，掌握閱讀策略可以提高其閱讀能力。本文探討小學生的閱讀理解策略，介紹閱讀策略的特點、理論基礎和類型，以便加強小學生閱讀理解策略教學。

關鍵詞： 小學教育 閱讀理解 閱讀策略

閱讀理解策略是讀者在意識控制下，用以增進閱讀的計劃或活動，可以激發高水平的心智活動，因此閱讀策略是主動的學習者所進行的精細化、有計劃的活動，能主動監控是否理解文意，調整自己的閱讀方式，并修補所知覺到的認知失敗，從而提高閱讀能力。

1.閱讀理解策略的特點

閱讀策略的特點如下（曾靜瑛，2001）：

（1）閱讀策略是閱讀者在意識控制下，用以增進閱讀理解的活動。

（2）閱讀策略強調變通，高質量的閱讀是可以根據文章的特點與月度目標，適當調整自己的策略。

（3）閱讀策略的使用會激發高水平認知運作。

（4）閱讀策略注重覺察能力，高水平讀者可在閱讀中覺察自己對文章的理解，并及時調整理解方式。

2.閱讀理解策略的理論基礎

眾多學者對于閱讀理解策略的理論紛紛提出看法，通過分析文獻，可知其理論基礎大致可分為兩類。

（1）信息處理論

信息處理論認為人具有天生的認知結構，讓它能夠吸收來自環境中的刺激。學習是學習者心智改變的結果，是主動處理環境中獲取的信息的有意義的認知過程。信息處理論將閱讀理解比喻為陳述性知識，強調學習者的主動性（陳雅文，2004）。

（2）后設認知論

后設認知論注重個人對其認知理解過程及認知結果具有的覺察和指揮的能力。與閱讀有關的三種后設認知有三種：理解監控、自我檢核、閱讀目標的敏感度（陳雅文，2004）。

3.閱讀理解策略的類型

由于研究者對于閱讀策略的研究眾說紛紜，因此所提出的閱讀理解能力策略更是存在較大差異。國內外學者從自己的理論觀點出發，運用不同的方法針對閱讀理解策略提出觀點。幾種有代表性的觀點如下：

（1）Forrest-Pressley和Gillies（1985）針對閱讀策略產生的階段提出不同的種類：①解碼階段：通過字典、問詢、對照前后文章、略過；②文意理解階段：瀏覽、劃重點、自我問答、做筆記、分析結構；③推論理解階段：提取預先知識、聯想；④理解監控階段：自我評估、自我調整。

（2）Pressley（1989）從認知觀點出發，提出教師可以采用的閱讀策略有：摘要、心像法、故事文法、解決問題、活化先備知識。

（3）Dole（1991）根據認知心理學理論研究認為閱讀策略應包括以下五個部分：決定文章重要部分、摘要文章中的訊息、產生推論、提出問題、理解監控。

（4）Chamot（1993）根據閱讀策略的性質將其分為三個部分：①認知策略：復述、做記錄、做標記、做筆記、精致化；②后認知策略：計劃、自我監控、確認問題、自我調整；③社會或情感策略：求助外界、自我加強。

綜上，可見個體在進行閱讀活動時，可根據不同的閱讀目的和階段選取不同的閱讀策略，實現理解文意的目標，從而幫助閱讀能力較低的學生學會閱讀、理解文章。

4.結語

現有閱讀理解策略的研究對象多集中于小學至初中的學生，特別是小學中年級和初中三年的學生。在這些學生中，既有一般能力的學生，又有閱讀障礙的學生、閱讀能力較低的學生、學習障礙的學生，甚至是聽覺障礙的學生。

綜上所述，可以得知，小學中年級是閱讀策略教學的較佳時段，在該階段實施有效的閱讀理解策略教學，更易強化效果。

參考文獻；

[1]曾靜瑛.泰雅族國小學童閱讀理解能力與閱讀理解策略之研究.慈濟大學碩士論文，2001.

[2]陳雅文.國小高年級學生閱讀理解策略量表編制研究.臺中師范學院碩士論文，2004.

[3]Dole，J.A.，Duffy，G.G.，& Pearson，P.D.Moving from the old th the new：Research on reading comprehension instruction.Review of Educational Research，1991，61：239-264.

[4]Chamot，A.U.，Robbins，J.，& El-Dinary，P.B.Learning strategies in Japanese foreign language instruction.Final report submitted to Center for International Education，U.S.Department of Education，1993.

基金項目：本研究為2014年度昆山市社會發展科技項目：心智繪圖結合摘要教學法對閱讀障礙兒童的療效研究；2014年度大陸教育部人文社會科學研究規劃基金項目（批準號：14YJA880009）：認知行為改變策略對學習困難兒童焦慮情緒的干預模式研究；2013年度蘇州大學教育學院青年教師資助項目：認知行為改變策略對學習困難學生專注行為之效果研究。