初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

宋桂爽

摘 要： 隨著初中歷史新課程改革逐步推進(jìn)，教育教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為一線教師關(guān)注的焦點。以學(xué)生為主體的教育教學(xué)思想改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)理念，給初中歷史教育教學(xué)工作帶來了一片新景象。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)方法

隨著初中歷史新課程改革逐步推進(jìn)，在教育教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為一線教師關(guān)注的焦點。以學(xué)生為主體的教育教學(xué)思想改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)理念，給教育教學(xué)工作帶來了一片新的景象。可是，多年來習(xí)慣在傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行教育教學(xué)工作的教師和習(xí)慣在教師的強(qiáng)迫下被動接受學(xué)習(xí)的學(xué)生，面對這一教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變多少會顯得很茫然。教學(xué)改革初期的學(xué)生往往由于教師的輕易放手和學(xué)生一時缺少“自主”能力，導(dǎo)致學(xué)生手足無措，導(dǎo)致課堂秩序紊亂。這些現(xiàn)象表明我們在推進(jìn)教學(xué)改革的初期教學(xué)準(zhǔn)備還很不足。

一些課堂教學(xué)改革形式搞得“轟轟烈烈”，最終又回到原來的模式。究其原因，一方面，我們低估了傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的影響，實際上傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的影響是根深蒂固的，學(xué)生長期在傳統(tǒng)教育理念的耳濡目染中已經(jīng)養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，同樣這種習(xí)慣的改變在短時間內(nèi)是不可能實現(xiàn)的。另一方面，我們低估了傳統(tǒng)教學(xué)模式對教師的影響。現(xiàn)在教師長期習(xí)慣包辦代替式的教學(xué)，更習(xí)慣高高在上的權(quán)威性，要改變這種根植于教師思想深處的教學(xué)模式的影響，幾次教學(xué)改革培訓(xùn)、幾次教學(xué)改革的嘗試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的要求的。再加上有的教師對教學(xué)改革并不熱心，教學(xué)改革工作在開展之處就注定困難重重。

作為一名初中歷史教師，我在近幾年歷史課堂教學(xué)改革探索中經(jīng)歷了一番曲折和反復(fù)。這些曲折和反復(fù)對改革初期的教學(xué)工作是正常不過的。每一位教師都或多或少地存在這種現(xiàn)象，這些并不為奇，關(guān)鍵是教師在經(jīng)歷了這些曲折和反復(fù)以后還會不會再次鼓起勇氣進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，或者經(jīng)歷了這些曲折和反復(fù)后能夠獲得怎樣的經(jīng)驗教訓(xùn)用以指導(dǎo)今后的教育教學(xué)工作。下面我根據(jù)初中歷史教學(xué)改革中的一些經(jīng)驗教訓(xùn)，談?wù)効捶ê驼J(rèn)識。

一、讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過正確學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)掌握課本知識，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)保障。學(xué)生能否掌握正確的學(xué)習(xí)方法，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法的重要意義在于獲取知識和能力的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。對不同歷史知識點和歷史概念來說有不同的記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握其中規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。這有賴于教師的有效引導(dǎo)和及時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識和獲得知識的方式方法進(jìn)行思考。提醒學(xué)生學(xué)會舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最適合自己的識記技巧和方法。

初中歷史知識教學(xué)要注意讓學(xué)生形成知識體系，因為歷史每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對這種知識體系的清醒認(rèn)識要上升到學(xué)習(xí)方法的高度。把零散的知識納入知識體系，系統(tǒng)掌握。

二、挖掘初中歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系

初中歷史教學(xué)不能流于表面，教師要對教材知識進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，找出歷史知識的重點和學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系，讓學(xué)生的眼界貫穿古今，形成正確的歷史觀念。

1.歷史知識教學(xué)要高于課本知識

歷史教學(xué)不能受限于課本內(nèi)容。教師要有全局眼光，通過對教材各部分文字材料、圖表的分析和總結(jié)反映出歷史事件之間的相互聯(lián)系，讓這些內(nèi)在的知識體系形成學(xué)生的主觀認(rèn)識。

2.讓學(xué)生認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律

歷史中各種事件都有相應(yīng)的歷史背景和起因。歷史事件的尋根溯源要本著歷史唯物主義的觀點，真實反映歷史事件的原貌，給學(xué)生客觀分析。讓學(xué)生從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因形成正確的認(rèn)識。讓學(xué)生通過這些事件的分析認(rèn)識到事件發(fā)生的原因和歷史必然性，從更高角度把握歷史事件的本質(zhì)和規(guī)律。

3.加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識之間的對比和聯(lián)系

不同時期的歷史事件有一定的相關(guān)性，要讓學(xué)生更好地把握這種內(nèi)在的聯(lián)系就需要對學(xué)生展開綜合能力訓(xùn)練。讓學(xué)生形成一定的歷史綜合能力是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識體系的關(guān)鍵，是中考命題能力測試的重點。在學(xué)習(xí)中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。同時對這些歷史事件的橫向和縱向進(jìn)行對比，讓學(xué)生從不同角度對歷史事件進(jìn)行分析，找出其中規(guī)律，鍛煉綜合能力。

4.以歷史的眼光看待各學(xué)科之間的相互聯(lián)系

隨著時代發(fā)展，各門學(xué)科之間的聯(lián)系日益緊密，出現(xiàn)了諸多跨學(xué)科的研究內(nèi)容和科學(xué)門類。這些跨學(xué)科知識的研究往往能夠達(dá)到另辟蹊徑的效果。進(jìn)行跨學(xué)科研究和綜合已經(jīng)成為當(dāng)下一種重要趨勢，更是學(xué)生應(yīng)該具備的一種能力。在初中歷史教學(xué)中教師要教育學(xué)生不能故步自封，只低頭研究本門學(xué)科的內(nèi)容，更要抬頭看世界，以歷史眼光看待各門學(xué)科之間的相互聯(lián)系。可以說，跨學(xué)科知識的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要趨勢和方向，是近年來中考能力考查的重點和趨勢。

初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生立足所學(xué)知識，聯(lián)系其他學(xué)科中與之相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析或?qū)Ρ龋鄬W(xué)科、多角度理解和掌握知識，并運(yùn)用這些知識嘗試解答相關(guān)問題，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。