高中數學分層走班教學的體會

李大瓊

摘 要： 國家推進的高中新課程教學改革，對高中課堂教學模式提出了新的要求，以往千篇一律的題海戰術顯然已經不適合教育體制改革的發展要求，滿足不了學生的學習要求。如何能夠領會、執行好課改精神，探索出行之有效的、貼近實際的教學模式是擺在一線教師面前的首要任務。

關鍵詞： 學生分層 教學分層 檢測分層 高中數學教學

為了更好地推進高中新課程教學改革的實施，學校開展了“高中數學分層走班教學”的實踐活動，活動對象是高一四個班的學生，活動目的是使這部分學生共同進步，同時也使因材施教的教育理念落到實處。以下是我在分層教學活動中的體會。

一、學生分層

學校選擇了兩個“快班”和兩個“慢班”的學生，在認真調查了他們的基礎知識、學習習慣、學習興趣及學習能力的基礎上，根據學生的平時表現及幾次數學考試的成績，結合學生的智力水平和學習態度等因素，把學生分成了A、B兩個層次。B層為優秀生，這一層次的學生占學生總數的百分之二十，他們學習基礎比較扎實，接受能力較強，學習方法正確，成績優秀；其余的學生全部在A層，把他們均分在三個平行班：A1班、A2班、A3班。學生原來所在班級被稱為“行政班”，分層走班后的班級被稱為“教學班”，各數學老師為教學班班主任，專業實行分層走班制。興趣是最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。興趣能使學生變“要我學”為“我要學”，是學生創造力的原動力。激發學生的學習興趣，是提高課堂教學效率的有效手段之一。通過學生分層，能激發學生的學習興趣。

二、教學分層

1.備課分層

對學生進行分層后，我們4個教學班的老師，每周都集中在一起進行集體備課。在備課時，對A、B層的同學分別提出不同的要求。按教學大綱要求和教材內容確定不同的教學目標，設計不同的訓練內容和不同的課堂活動。

例如教學目標可分為這樣兩個層次：對A層學生，要求應達到教學大綱中的基本要求。以會考為目標，立足課本知識，注重實效。要求他們熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題。對B層學生，要求則應達到大綱中的較高要求。以高考為目標，在A層的基礎上，培養他們的創新意識，使他們具有較高的數學分析能力與解決問題的能力。

2.課堂分層

想提高教學質量，就必須向課堂40分鐘要效率。因此，我們在集體備課過程中，精心挑選的訓練內容、嚴格設置的分層練習就派上了用場。在課堂的前15～20分鐘時間內，面向全體學生，我們使用“啟發式”或“探究式”的教學方式，重點解決全班學生需要解決的共性問題，進行基本能力訓練，指導基本的學習方法。對A層學生而言，他們在這短時間內接受知識有一定困難，我們就讓他們小組合作、討論、交流，共同閱讀教材、完成例題。老師通過輔導，了解他們學習中存在的困難，再講解指導，使他們利用課堂時間達到基本要求；而B層學生基本可以在規定時間內掌握新課內容，我們就對他們在新知的運用能力上提了較高的要求。同樣以小組合作、討論、交流的方式，完成我們設置的分層練習。老師在其間進行指導，若有疑難，也可進行個別指導。下課前的8～10分鐘，對所做練習進行講解及小結，突出培養學習方法。在教學中，教師要把學習的主動權還給學生，使學生在自主探究中潛能得到更好的發展。教師要有目的地組織學生觀察、分析、操作，從中發現問題和解決問題。

教學過程中我們還根據情況設置了“全體”、“提優”、“補差”三條線索。在課堂容量上，針對學生的接受能力有不同的要求，在課堂提問上針對學生智能的差異也有所區別。

3.作業分層

為了在教學里做到“上不封頂，下要保底”，我們對學生的課后作業進行了分層。我們將作業的題型分為三類：基礎題、選做題、思考題。一般來講，A層學生的練習以基礎題為主，以能夠獨立完成為目標；而B層學生則以選做題為主，當然基礎題也要求他們快速解決，還要加上一定量的思考題。我們的作業數量一般為3—4題，難度設定在不抄襲的前提下各層學生能夠獨立完成。這樣循序漸進地訓練，使他們不斷得到進步。

三、檢測分層

在數學測試中，我們的試題采取“120”（80+20+20）分制。其中基礎題80分、中等題20分、選做題20分。A層學生做完了基礎題即得100分，若是可以完成中等題題量的一半，就可記為120分；B層學生則要完成基礎題和中等題才可得100分，若是再完成選做題題量的一半，也可記為120分。命題以教學大綱為主，注重課本，力求讓每個層次的學生既能夠按自己的學習目標完成測試卷，又有努力提高的機會。從而使學生在達標中取得好成績，體會到成功的喜悅。

在數學分層走班教學實踐活動中，我體會到在數學教學中對不同的學生就應該有不同的教學目標、不同的教學方法和不同的檢測手段，以期學生有不同的發展，讓不同的學生有不同的收獲和進步。只有真正做到了面向全體學生，才能使學生全面發展，人人有收獲，個個有進步。教學活動的成功與否，與教師精準、生動的教學語言密不可分。教師的語言必須聲情并茂、富有情趣，根據不同的教學內容，及時調整教學語言的速度、節奏、語氣，使課堂教學高潮迭起，在激發學生學習興趣的同時營造出輕松愉快的教學氛圍，使刻板的數學教學變得生動有趣。

參考文獻：

[1]韓力.激發學習興趣，提高課堂效率.數理天地參考，2012.