班級QQ群，家校互動的伊甸園

陳志娥 王志兵

摘要：班級QQ群使傳統的一對一的家校互動方式向跨越時空、多邊交流的家校互動方式轉變。它加強了學校與家庭、教師與家長、家長與家長、學生與學生之間的聯系，實現了家校攜手、互動交流，形成了教育合力的良好局面。本文從群聊天、群相冊、群論壇、群文件等四個方面對其進行了詳細的闡述。

關鍵詞：班級QQ群；家校互動；教育合力

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）23-0095-03

蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”一個人的成長、發育和發展過程，是學校、家庭和社會三位一體綜合作用的辯證發展過程。然而，當前學校教育與家庭教育之間，交流互動嚴重不足，教育目標、教育內容和教育方式各行其是，難以形成教育合力，影響了學生健康、全面、有效的發展。教師該如何與時俱進地與家長合作、和諧施教呢？“互聯網+教育”是當前教育發展的方向，利用社交軟件構建班級QQ群，可以使傳統的一對一的家校互動方式向跨越時空、多邊交流的家校互動方式轉變，形成家校互動的伊甸園。

“群聊天”是教師與家長的互動園

在心理學上有種效應稱為“鏈狀效應”，是指事物的相互影響作用。俗話說的“近朱者赤，近墨者黑”“物以類聚，人以群分”就是這種效應。鏈狀效應的作用，不僅可以運用在學生身上，也可以遷移到家長群體。家長群體中的部分家長與教師積極配合，每天在QQ群里傳遞正能量，使“群聊天”成為教師與家長的互動園。部分疏于教育、意識不強的家長也會受到他們潛移默化的影響，時間長了，也成為積極配合、勤于學習的優秀家長。爭取了家長，教育就成功了一大半。交流的方式分為兩類：

1.不定期服務型交流

教師每天利用QQ群聊天界面、臨時會話、多人視頻、分組討論等功能將班級的教育教學情況、進度，以及學生紀律、平時表現、學校通知等信息及時傳遞給全體、少數或者個別家長，讓家長及時掌握教學信息，必要時可以第一時間與學校或教師取得聯系。家長也可以把學生在家里的表現、取得的成績、碰到的問題等與教師或其他家長交流，使家長和教師對突發事件能在最短時間內知曉并進行處理。這種不定期的即時交流，能加深各方的相互了解，增強班級凝聚力，形成教育共識，提高教育的時效性。

2.定期主導型交流

大多數家長教育和培養孩子的能力是比較弱的。因此，教師會選擇一些家長普遍關心的問題或應該掌握的內容在約定的時間段里通過QQ群，組織家長進行集體交流研討（如圖1），提升家長的家庭教育能力。例如，如何指導孩子寫好鉛筆字？怎樣培養孩子的閱讀興趣？不同年齡的孩子讀什么書好？怎樣高效復習？實踐證明，教師和家長、家長和家長之間的思想在交流、碰撞中逐漸產生共鳴，進而相互信任、理解、支持、配合……QQ的互動功能得到了淋漓盡致的發揮，有效地呵護了一株株“幼苗”的茁壯成長。

“群相冊”是學生和家長的歡樂谷

卡耐基說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”在現實生活中，每個人都期待他人的贊美，因為每個人內心都希望自己所付出的努力被別人看到，自己所取得的成績被別人認可。尤其兒童天生喜歡鼓勵和贊美。教師和家長爭相在“群相冊”里曬出學生的各類照片，是對學生最直觀的贊美與激勵，能使學生感受到關切和肯定，體會到成功的喜悅。孩子欣然奮發，興趣盎然，家長也更加自豪，勤于配合。“群相冊”成了學生和家長的歡樂谷。

1.上傳人物照片

教師把學生在校園內豐富多彩的生活用照片記錄下來，如做操、排隊、運動會、詩朗誦、演講、戴紅領巾、獲獎……照片或場面，或特寫，并及時上傳到班級的QQ群相冊（如圖2），學生們成了QQ群相冊里當之無愧的明星。QQ群相冊引得眾多家長圍觀、點贊，促進他們時時關注孩子的成長，及時把握孩子的脈搏。

例如，學生梅皓欽撿到50元錢，馬上交給教師，教師表揚他拾金不昧，他笑瞇瞇地說：“沒什么。《弟子規》中不是有‘物雖小，勿私藏，茍私藏，親心傷’嗎？”教師立即把該生作為踐行《弟子規》的典型予以宣傳：拍了一張該生手持表揚信的照片，及時上傳到班級群相冊，并在群論壇里寫了一封喜報。該生家長表揚了孩子，并跟帖感謝教師的鼓勵。其他家長紛紛跟貼稱贊，一時間，母子倆成了炙手可熱的“明星”。

另外，家長們也把孩子在校外的各種照片上傳到群相冊，如有尊老愛幼的、有參加社區活動的、有飽覽山水的……教師也及時作出評價，激勵學生和家長再接再厲。例如，在班級開展踐行《弟子規》的活動時，群相冊里出現了學生們活動的身影：主動洗碗的蔡崇信——他踐行著“親所好，力為具”；有主動清理衣物的羅光熠——他踐行著“置冠服，有定位”；有出門跟父母說再見的王植遠——他踐行著“出必告，反必面”……學生們的一言一行、一顰一笑，在群相冊里綻放異彩。

2.上傳作品照片

教師把學生的各類優秀作品拍下來上傳到群相冊，如寫字、繪畫、日記、小報……學生作品一出現，家長們紛紛發表自己的觀點，有點贊的、豎大拇指的、寫評語的、獻花的（如圖3）……孩子一回到家，家長便迫不及待地與孩子共同欣賞作品，評頭論足，取長補短。家長和學生在參與的過程中明確了發展方向和評價標準，認識到了自身的優勢和不足，激發了家長教育孩子學習的動力。

“群論壇”是教師及家長的交流圃

“群論壇”不同于現實群體中成員的互相活動，其以文檔的形式，為家長和教師記錄并保存活動的信息，且可以隨時查閱。這樣，每個成員都有機會在不同的時間重新審視或評估群體中的活動或決策，方便引用其他成員的話而不至于失真。它不同于界面聊天，其更注重理性思考。因此，教師針對家長關心、困惑的教育問題，以主題的形式在群論壇里組織發帖討論，使群論壇成為教師及家長的交流圃。

例如，對于要求一年級學生誦讀《弟子規》，個別家長表示不理解，在QQ群里質疑：為什么孩子連字都不認識，就要背《弟子規》，這不是為難孩子嗎？針對這一疑問，教師在群論壇發了“一年級學生該不該背《弟子規》？”的帖子，家長們紛紛跟帖參與討論，碰撞思維。不久，家長個個成了推廣《弟子規》的鐵桿粉絲。個別家長也徹底改變了想法，不僅大力支持，還上傳了《弟子規詮釋解義》的文章供大家觀摩。教師還在班級群論壇中開辟“踐行弟子規”專欄，讓家長暢所欲言，把孩子們學習《弟子規》的點滴變化記錄下來，如小欣的家長寫道：學習《弟子規》后，小欣好多缺點都改正了，回家后主動幫奶奶扔垃圾，出門前大聲地跟家人說“再見”。吃東西時，小欣好不容易找來的凳子讓爸爸媽媽坐著，自己卻站著吃，我當時簡直太感動了。非常感謝陳老師對孩子的嚴格要求，讓其認識《弟子規》，使我們提前享受到了孩子的孝心。家長們紛紛曬出孩子的進步之舉，群論壇成了學生的亮點展示臺，有效促進了學生的發展。

教師還在群論壇里發布一些教育理論的文章，讓家長根據這些理論，對照自己的教育實踐，以正確的理論指導自己的家庭教育行為，同時激勵家長在 QQ群論壇中原創或轉載育子經驗的小帖子，使家長們在教育孩子方面更加得心應手，從而使家庭教育和學校教育協調一致，形成教育合力。

“群文件”是家長、學生的加油站

利用群文件可以共享各種文檔，如功課表、作息時間表、達標運動標準、復習試卷、各種活動策劃方案等，還有視頻、音頻等，都可以為家庭教育提供豐富的教育資源，交流教育成果，方便家長落實各項家庭教育任務和目標，引導家庭教育與學校教育協調發展。

例如，為了提高學生的朗讀能力，教師把一些指導朗讀的文檔及一些優秀朗讀的音頻、視頻等傳到“群文件”共享，同時要求家長幫忙把孩子朗讀課文的錄音，在規定的時間里上傳到“群文件”里，再組織學生投票推薦優秀作品，進行朗讀大比拼。一開始，那些朗讀水平高的學生迫不及待地一顯身手，早早地把自己的得意之作上傳到“群文件”里。家長們紛紛下載后給自己的孩子揣摩、學習，再幫助其錄下自己滿意的作品并上傳。這樣，人人評他人，人人被他人評，交互學習的大網被編織得獨具魅力。學生主動把自己的朗讀作品與優秀作品對比，只要不滿意就刪，刪了又錄，不斷上傳自己最優秀的作品。對于學生每次上傳的作品，教師都認真傾聽，有的放矢地進行個別或集體指導，使學生的朗讀水平一次比一次有進步。當教師把優秀名單公布于“群聊”界面時，家長們口服心服，紛紛豎起了大拇指。全班學生的朗讀水平上了一個新臺階。榜樣對激發孩子的求知欲來說是一縷非常有益的陽光，而這種陽光是沒有別的東西可以代替的。“群文件”成了家長、學生的加油站。

總之，班級QQ群實現了信息技術條件下的家校互動，加強了學校與家庭、教師與家長、家長與家長、學生與學生之間的聯系，形成了家校攜手、互動交流的良好局面。

參考文獻：

[1]閆玉雙，孫云曉.改變教育行為——素質教育怎么辦[M].北京：經濟管理出版社，2010.

[2]黃予，冼偉銓.家校合作與信息技術[J].網絡科技時代，2007（22）.

[3]Mary Lou Fuller，Glenn Olsen.家庭與學校的聯系——如何成功地與家長合作[M].譚軍華，等.譯.北京：中國輕工業出版社，2003.

作者簡介：陳志娥，湖北省武漢市武昌水果湖二小班主任兼語文教師，在小學教育的沃土耕耘了24年。先后被評為湖北省“優秀輔導員”、湖北省綜合實踐活動課程研究先進個人、武漢市“百優班主任”、武昌區“十佳班主任”。