如何實現信息技術課堂教學的突破

謝青祥

摘要：為了實現學生在信息技術課堂上的突破，使學生能操作，能理解，更能創新，達到舉一反三的目的，教師需要采取有效的教學策略，來促進課堂教學效率的提高。本文主要探究了目前初中信息技術教學中的不足，以及有效的課堂教學方法和手段，以期提高學生的操作能力，實現高效課堂。

關鍵詞：初中信息技術；不足；有效策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）23-0135-02

《初中信息技術課程標準》指出，學習信息技術的能力目標就是使學生能夠利用信息工具和信息資源，靈活應用信息解決實際問題。因此，教師要從提高學生的能力出發，激發學生學習信息技術的興趣和主動性，使學生能夠積極地進行探究和實踐，在操作中不斷地提高自己的能力和操作水平，實現知識的創新應用，以及促進學生的全面發展和綜合素質的提高。

目前信息技術課堂教學中的不足

1.理論講解過多，動手實踐機會少

信息技術應該是學生能夠進行終身學習和合作學習的一種手段，也是學生必須掌握的一種技能。可是在具體的教學中，信息技術教師往往通過講授的方式讓學生掌握知識，而不是通過動手操作。雖然教師會安排上機實踐課，可是操作課上學生往往是練習一些自己熟悉的，或者是自己認為好玩的練習，有的甚至會在課堂上畫畫或者玩游戲，并不是教師要求練習的項目。這就導致了學生的動手實踐能力并不高。

2.課堂灌輸嚴重，缺少學生的參與

在信息技術教學中，教師采用的多是對學生進行“灌輸”的教學方式。學生在課堂上沒有機會發表自己的觀點和看法，無法表達自己的不解和困惑。只是按照教師的講解在聽課，其在課堂上的表現非常機械，缺乏主動性。這樣的教學方式嚴重地影響了學生的學習興趣和積極性，不利于他們能力的提高。

3.教師主宰課堂，學生被動學知識

目前，很多信息技術教學都存在著教師主宰課堂的現象。教師在課堂上只是滔滔不絕地把知識要點和重點講解給學生，并要求學生記住和掌握。而沒有關注學生是否感興趣或者學生是否真的聽懂了。學生們沒有機會表達自己的觀點和看法，只是被動地接受知識。這樣的效果并不理想，很多學生在課堂上都是昏昏欲睡，尤其是在講理論課時。

有效的信息技術教學方法和策略

1.“學一學”，學生成為主體

教師要讓學生成為課堂的主體和學習的主人，使學生在課堂上能夠動起來，通過學生的學習和探究來掌握信息技術知識。學生成為課堂的主體后，會積極探究，在思考中形成自己的觀點和認識，從而提高理解能力。教師要引導學生多進行自主探究，通過學生的思考習得知識，讓學生能夠了解知識獲得的過程，從而增加學生的學習興趣，促進高效課堂的實現。例如，在講授《輸入和修改文章》時，教師可以讓學生通過自主學習的方式來“學一學”。學生通過對教材的探究以及以往經驗的回憶，逐步地掌握了輸入文字的方法，并對輸入結果進行保存。通過思考，學生能了解如何去修改輸入的文字；通過查找替換的方式進行操作，學生能掌握如何進行復制、移動、刪除等操作。有了這樣的學習過程，學生能充分地調動起自己的思維，讓大腦快速地運轉起來，用自己已有的知識探究和學習新知識，從而快速地掌握新知識。

2.“論一論”，合作交流探究

新課改提倡學生能夠參與到課堂探究中，主張讓學生通過合作的方式來進行學習和探究。因此，教師可以組織學生在課堂上“論一論”，讓學生通過合作討論的方式進行知識的探究和觀點的分享。學生通過你一言我一語的交流能把自己對信息技術知識的認識都表達出來，從而實現知識的分享。在討論中，學生之間可以暢所欲言，做到優勢互補，從而對課堂更感興趣，在課堂上動起來。交流也能讓學生產生學習的靈感，增加學習的欲望和主動性，從而實現課堂的高效。例如，在講授《對文字進行修飾》時，教師可以讓學生討論：如何打開指定文件夾中的文檔，并對文字進行字體、字號、顏色等的設置？在這個過程中需要注意什么原則？學生會在問題的引導下積極討論。通過彼此的交流和溝通，學生能掌握其中的技巧，學會改變文字的字體、大小、顏色等，并且牢記“先選定，后操作”的原則。討論時雖然學生會各執己見，但這樣反而能更加牢記討論的過程，產生學習的積極性，形成深刻的認識。

3.“練一練”，提高操作能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在學習信息技術的過程中，實踐是至關重要的。信息技術本身就是一門實踐性非常強的學科，學習的最終目的就是要能夠靈活地應用，熟練地掌握。因此，教師在教學中要通過“練一練”的方式來引導學生進行實踐，提高學生的操作能力，讓學生在練習中不斷地提高能力和技能。如果學生只是掌握了理論知識，而沒有經過實踐的檢驗，那么，這樣的理論知識很快就會忘記。但是，如果學生通過實踐和練習對知識進行鞏固和強化，則能夠達到靈活應用的目的和程度。例如，在講授《在墻報中插入圖片與藝術字》時，由于學生在教師的指導下掌握了方法和策略，教師就可以鼓勵學生通過實踐的方式來進一步鞏固和練習這些知識。教師可以為學生提供一份墻報，讓學生根據自己的興趣和愛好對墻報進行裝飾和調整，使其能夠產生良好的藝術效果。在裝飾的過程中，學生不僅能對學習過的插入剪貼畫、圖片文件的方式進行操作練習，還能按照自己的意愿和審美來調整圖片的大小、位置，以及文字的環繞方式等，練習在文本的適當位置插入藝術字并對部分格式進行修改和調整。教師還給學生布置了恰當的練習任務，這不僅能起到事半功倍的效果，還能讓學生在實踐中檢驗自己對知識的掌握和運用情況，從而激發學習的主動性，提高信息技術操作能力。

4.“導一導”，教師輔助理解

教師是學生學習上的領路人和指導者。在學生出現困難和困惑時，教師要及時地進行“導一導”的點撥，使學生能夠形成自己的思路和學習方法，從而掌握信息技術知識。例如，在學習《資源管理器的用法》時，很多學生對資源管理器的用法并不熟悉，感覺這個概念很抽象，不好理解，因此，學習興趣不大。為了提高學生的邏輯思維能力和動手能力，教師可以采用學生自主探究、發現問題并解決問題的方式來進行教學。對于教師提出的如何打開資源管理器這一問題，學生們先自主探究，大多是通過“開始—程序—資源管理器”的方式打開，然后教師指導學生：“資源管理器打開的方式有很多，大家可以大膽地進行嘗試，看看還有哪些方法？可以嘗試右擊或者其他鍵的幫助。”教師的一句話讓學生的思維變得開闊了，他們不斷嘗試，不僅找到了更多的打開資源管理器的方法和手段，而且提高了學習能力，促進了高效課堂的實現。

總之，通過信息技術課，教師不僅要使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，還要激發學生的學習興趣和學習主動性，使其能夠在教師的帶領下成為學習的主人和課堂的主體，能夠在課堂探究中積極思考、認真探究，從而提高學習能力，實現動手實踐能力的進步和綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]崔允.有效教學：理念與策略（上）[J].人民教育，2001（06）：14-15.

[2]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[J].名師開講，2007（5）：21-22.