淺析利用微課改變傳統課堂教學

謝偉

摘要：經過幾年的沉淀和發展，當前微課的熱潮持續在基礎教育階段發酵，同時，連續多屆、多平臺的微課大賽，為廣大中小學教師積累了很多優秀的微課教學資源。本文通過采取內容分析法和文獻研究法對以往微課大賽的優質課例進行了應用和實踐，并結合實踐提出了一線教師利用現有的微課教學資源促進傳統教學的觀點。據此，將互聯網的翅膀插入傳統的班級授課制過程中，能做到對微課資源的有效利用以及實現對學生的深層次監督和指導。

關鍵詞：微課；傳統課堂；課堂教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）23-0141-03

在大力推進教育信息化進程和“互聯網+”的時代背景下，無論是高等教育還是基礎教育階段都早已掀起教育信息化的熱潮，結合移動終端的發展，各階段的學習方式也在悄然變革，在現代科技的支撐下，學習領域產生了移動學習、MOOC、微課程、微學習、翻轉課堂等新興的學習方式。

和以前相比，目前的學習者更容易即時地獲取信息、工具和技術。這得益于各種便攜式個人學習工具和無線移動通信技術近年來所取得的長足發展，那么如何培養學生使用網絡資源進行自我學習規劃，如何利用手機、平板電腦等移動設備開展學習的指導就顯得尤為重要，否則網絡在基礎教育階段的學生眼中依然是一個娛樂工具，在家長眼中也是對學生學習的一種巨大威脅。

微課的特點及定位

微課具有教學時間短、教學資源容量小、教學內容精練、教學效果有趣等特點[1]，這是其優勢所在，針對學生分散的注意力，短小精趣的視頻更能吸引學生的注意力，滿足他們碎片化學習的需要。對中學物理教學來說，集體授課制的課堂依然是主要的陣地，因為處于基礎教育階段的學生，自控能力不足，學習的自我選擇意識薄弱，自學能力差，所以教師的教和學生的學重心依然在課堂，但如何創造性地利用微課短小精趣的特點為傳統教學服務，這是一線教師思索和探討的方向。在基礎教育階段，使用微課只能是傳統班級授課制的補充，是將微課作為一種工具、一種載體、一種內容呈現的不同方式，而不是將其視為一種新興的獨立教學模式。

傳統班級授課制的特點及不足

伴隨著資本主義的興起和工業社會的發展，人們對知識產生了多方面的要求，當然受教育的對象數量也隨之增加，這就導致個別化的教學難以滿足社會發展的需要，為了提高教學效率，培養各方面的優秀人才，西歐國家開始按班級編制進行課堂教學模式，我國的班級授課制起源于京師同文館，1903年在“癸卯學制”中以法令形式確定了以班級授課制為教學的組織形式，隨即班級授課制在全國得到推廣。[2]由此可見，班級授課制的產生具有相應的時代背景，是一種順應時代的產物，但隨著后工業時代的發展，信息化時代的到來，班級授課制逐漸顯露出其存在的不足。如今，基礎教育階段一線教師大多同時擔任2～3個班（甚至更多）的教學工作，這樣的安排當然是為了滿足工業時代對人才進行批量式培養的需要。但不可忽略的問題是，今天教育培養出來的人才必然生活在信息化時代，那在追求個性化發展的今天，教師的統一授課就不利于照顧個別差異，學生人數眾多也不利于發揮主體性；學生在學習的過程中主要是接受現成的知識成果，動手操作的機會較少，這樣其探索性、創造性得不到很好的發揮；班級授課制中教學的場地和時間都固定化、形式化，不利于容納和適應更多的教學內容和方法，無法滿足學生個性化學習的需要。

微課的優勢及其資源的建立

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”；同時《中小學教師信息技術應用能力標準》中強調，對于教師應該“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”，對于學生的培養應該“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力，加快全民信息技術普及和應用”。由此可見，無論是時代背景還是國家對教育的總體規劃都為微課在基礎教育階段的應用奠定了堅實的基礎，它符合時代需求，能夠在當前的時代背景要求下健康生長。結合微課的特點，以及制作微課所需要的網絡平民技術[3]，幾乎所有的一線教師都能夠利用自己現有的網絡技術開展微課制作。

當然，通過多屆、多平臺微課制作大賽的沉淀和發展，當前在互聯網上積累了很多適合基礎教育階段一線教師直接應用的微課教學資源。例如，國家開放大學主持的五分鐘課程網、網易公開課、騰訊云課堂、華師C20慕課聯盟等網絡平臺都發布了大量優秀的微課課例。

這里，以華師C20慕課聯盟平臺[4]發布的初中教育階段的微課為例，該平臺通過連續兩屆的微課大賽，所發布的微課課例既有來自一線教師制作的包括教學經歷的實用性微課，也有在校大學生制作的各種類型的微課。它涵蓋了初中階段的9個學科、51個模塊，共計3480段微課課例。具體科目的微課課例數如下表所示。

面對如此豐富的網絡微課學習資源，如何引導學生改變傳統的到校聽課的學習方式、回家作業的學習習慣，以提高學習效率；如何利用優質的網絡學習資源，改變家長對網絡的恐慌態度；如何利用微課資源促進教育信息化的發展……這些都是一線教師所面臨的時代挑戰。在傳統班級授課制的條件下，一線教師只有自己先樹立富有教育信息化的理念，然后將微課融入到自己的課堂，把網絡各平臺提供的微課資源作為自己備課的資源，通過創造性地設計課前學習任務單，讓學生利用網絡、手機把學習的過程發生在課外，把知識的內化放在課內，幫助學生選擇優秀的課例；接著結合教學的需要豐富微課課例的內涵，讓微課孤立的知識點逐漸串聯，幫助學生通過不同的渠道、方式、授課環境學習相同的知識，感受教育的魅力，以此實現獨立學習、集體討論、共同進步。將教育的信息化在基礎教育階段的學生心中留下了深刻印象，為其將來的學習打下堅實的基礎，培養良好使用網絡的習慣。

微課促使一線教師教學的變化

隨著網絡教學資源的日益豐富，作為一線教師，只有在課堂內外優化自己的教學設計，將優質的網絡微課課例引入自己的課堂，利用網絡視頻教學資源豐富傳授知識的途徑和手段，才能培養學生利用網絡碎片化的微課視頻資源創建個性化的微課程學習。微課資源創設了更多的機會讓學生積極主動學習，豐富了學生的學習空間，提高了他們的學習效率。那一線教師應當如何改變對待手機的態度，正如中國移動公司的廣告語“移動改變世界”，也包括改變教育，任何人只要看一看自己的四周，幾乎人人都在低頭看手機，由此你會感嘆：時代真的變了。[5]時間和實踐都將證明，王竹立教授的判斷和預言將變成學校工作學習和校園生活的新常態[6]，這是“互聯網+教育”的必然趨勢。現在，教育工作者需要做的事情：一是深入研究智能手機如何促進高質量有效教學，如何在移動互聯環境下進行德育工作。二是開展移動互聯時代的教師培訓，培養新常態下教師利用手機組織教學的現代教學技能。

面對現有的資源和時代背景，作為一線教師只有不斷提升自己信息化的能力，才能滿足學生對信息化學習的需求，否則，教師的教將是痛苦的，學生的學也是低效率的。利用微課將教學資源重新組織，通過網絡使學習資源重新分布，學生可以做到隨時隨地地學習任何自己感興趣的知識。

總之，微課這種以微視頻為主要載體的學習資源包，以其短小精趣的特點，能夠吸引學習者的注意，滿足碎片化學習的需要。作為一線教師，高效地利用微課作為傳統課堂教學的一部分，以滿足學生個性化學習的需要；同時將微課的無序學習、孤立學習與傳統課程的系統學習、集體學習相結合，將微課資源視為教學資源的一部分，是提高課程教學質量的重要途徑。

參考文獻：

[1]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（04）：88-94.

[2]周雪梅.班級授課制的局限性及應對策略[J].科教導刊（上旬刊），2010（06）：18-19.

[3]張霞，鄭小軍.基于“平民技術”的高效網絡化學習[J].中國信息技術教育，2012（Z1）：163-165.

[4]百度.華師慕課[DB/OL].[2015-09-08].http：//home.c20.org.cn/mooc/.

[5]李開復.預見移動互聯網發展的五大趨勢[J].中關村，2013（03）.

[6]王竹立.碎片與重構：互聯網思維重塑大教育[M]北京：電子工業出版社，2015：68-70.