先學后教模式在課堂教學中的應用

馮存生

由于職業技術學校學生的文化知識底子薄、專業技術素養較差，因此，先學后教模式是職業高中計算機應用基礎最適合的教學方法。先學后教模式的基本點是“先學”和“后教”。“先學”是由學生通過閱讀教材，先自主完成導學案中的問題提綱，并進行上機訓練實踐等學習環節。但在訓練的過程中，學生會產生許多困惑、質疑，這就需要“后教”來改善。學生在訓練中出現的問題可以通過小組交流或在展示的過程中通過教師的點撥來進行釋疑、解疑，從而達到熟練掌握計算機應用基礎知識的目的。本文以《Word 2010文字處理軟件》為例，談談筆者運用先學后教模式在課堂教學過程中的一些感悟。

將導學案編成學生學習的引導工具

計算機應用基礎的導學案是引導學生在閱讀教材時認識一些必要的操作程序。學生通過識記的方法先對操作程序有個大致的印象，以便為上機操作訓練奠定基礎。以《Word 2010文字處理軟件》第一課時為例，導學案中給出了以下問題：

（1）Word文字處理軟件有哪些功能？請舉例說明。

（2）請按照下列方法寫出你已經知道的啟動和退出Word的方法，并進行小組交流。

①開始菜單：開始→程序→Microsoft Office→Microsoft Word；

②______________________；

③______________________；

……

（3）請說出Word窗口是由哪幾部分組成的？

（4）你是怎樣在Word中新建文檔和保存文檔的？

在導學案中采用了幾個貫穿課堂的問題，以喚醒學生自主學習、主動發展的意識。因為Word是計算機知識中最基礎的部分，其直觀的操作界面，為我們提供了豐富多彩的工具，學生通過鼠標就可以進行文字、圖片、表格等選擇，進行排版。這種強大的功能能夠激發每位學生潛在的求知欲，極大地調動他們主動學習的積極性，從而使其有了使命感，為順利上機而刻苦鉆研。

變閱讀教材為學生感悟知識的過程

學生閱讀教材是帶著問題進行的，是由導學案中的問題提綱引領的。Word軟件功能強大，教材并沒有完全展現出來，還有待我們去思考、開發。因此，計算機應用基礎的“先學”采用自主、合作、探究的學習方式是簡單易行的事情。例如，在啟動Word時，學生可以有8種操作方法。

方法1：從開始菜單出發，依次點擊開始→程序→Microsoft Office→Microsoft Word；

方法2：直接點擊快捷方式，即雙擊桌面快捷方式。若沒有快捷方式，學生可以在第一步選擇狀態下點擊右鍵→發送→桌面，這樣就建立了一個Word的快捷方式。

……

“條條大路通羅馬”。學生對啟動Word軟件的認知是“快捷”式的，以方便為要領，可以找到許多適合自己的方法。然而，這些方法還有待于在計算機的實際操作中檢驗。

以訓練操作促學生發覺新的質疑

雖然啟動Word軟件的方法是多樣化的，但學生往往認為掌握了其中一兩種就足夠了，不愿意接受更多的方法。然而，在學生進行實際操作時卻經常出現意想不到的問題。例如，學生發現桌面上沒有Word的快捷方式，于是按方法2在桌面上建立了一個Word的快捷方式，然而，不小心將發送點成了刪除，由此在桌面上沒有了Word的快捷方式，那在開始菜單中的Microsoft Office中還有沒有Microsoft Word？怎樣啟動Word軟件呢？在這個過程中，新問題的產生帶給學生的啟示是：多一種方法，就多一個成功的機會，并不是有了一種方法就能夠“一通百通”。如果一位學生可以掌握2～3種啟動Word軟件的方法，那么一個小組中的6～7位成員，通過合作交流、小組展示和探究，就能基本掌握所有的方法。

用合作交流內化學生釋疑的潛力

在計算機應用基礎的課堂上運用先學后教的教學模式，不但能及時、準確地反饋學生所掌握的知識信息，而且能很容易隨時發現學生出現的問題，并追根溯源地解決問題。也就是說，學生通過閱讀教材完成問題提綱后，進行當堂操作訓練，操作訓練是最容易暴露出問題的，因此，教師可以通過小組組長把學生集中到一起進行交流，對出現的新問題進行會診、討論，并觀摩小組組長會診后的操作，從而達到釋疑的目的。

通過小組展示彰顯學生集體智慧

計算機應用基礎主要展示的是學習小組集體智慧的精華。教師通過展示諸多的軟件操作和窗口說明，使課堂氣氛活潑而不凌亂；通過展示具體“競賽”的特點，讓學生全員參與，整體聯動，互幫互學，使知識得到升華；不同的演講趣味橫生，學生更愿意主動地展示自己的風采。小組展示更多的是集體的智慧，因為好的評價是團隊的榮耀，他們會竭盡全力地維護團隊榮譽，在學習過程中積極進取。

用教師點撥驅動學生解疑的動力

針對計算機應用基礎，學生畢竟還是初學者，所以教師有針對性的點撥是很有必要的。尤其是適時地解決學生在當堂知識的“先學”中暴露的問題。計算機操作是人機對話的操作，教師對學生的質疑往往稍加暗示就可以達到“點石成金”的效果。教師的點撥可以是標準操作的示范，也可以是簡單的言語提示，還可以是動作性的，像手語一樣的暗示。它可以讓學生茅塞頓開，將所遇到的困難一一化解，探究更深層次的知識，由此信心百倍。例如，建立一個繪圖快速訪問工具欄，按常規的方法是打開控制圖標中的視圖（V），進入工具欄，在其右側找到繪圖欄，在前面打上√，即可在Word窗口的左下側顯現出來。但用這種方法操作，讓視圖與繪圖沒有產生直接的關系，學生往往需要將窗口上的控制圖標從“文件”到“幫助”等七八個按鈕都依次點開，相當麻煩。因此，學生在實際操作中就會提出“有沒有快速訪問工具欄的方法”的質疑。此時，教師就可以順勢點撥，“在Word窗口的圖標空處單擊右鍵，進入快速訪問工具欄，在右側找到繪圖按鈕添加即可”。這樣能驅動學生解疑的動力，大大提高教學效率。

實踐證明，先學后教模式從計算機應用基礎的實際出發，遵循教學規律，是完善的、高效的。因為一方面，對計算機悟性好的學生可以通過自己閱讀教材、上機訓練，完成學習任務，并在學習小組中成為領跑者，在交流中助別人一臂之力，同時還能對所學知識做進一步的理解，融會貫通，使自己的知識達到爐火純青的地步；另一方面，針對計算機悟性較差的學生所提出的問題，教師也能當堂解決，這種教學模式起到了優化的作用。總之，運用先學后教的教學模式進行計算機應用基礎的教學，不僅能使學生在課堂上受到現代信息技術的熏陶，使學習品質和行為習慣等都得到發展，使學科素養得到提升，而且由于當堂進行操作訓練，所以能減輕學生過重的課外學業負擔，讓他們有足夠的時間去發展自己的愛好、特長，成為新時代的有用人才。

參考文獻：

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