中職教育心理學與學生個性發(fā)展

吳海若

摘 要： 現(xiàn)代社會需要的人才內(nèi)涵是多元化的。在現(xiàn)代學校教育中，教育管理者的理論經(jīng)驗水平在不斷更新提高。如何使理論化的教育管理學更科學、更直觀、更實際地應(yīng)用到現(xiàn)代教育生活中，這其中來源于現(xiàn)實生活的教育事例經(jīng)驗總結(jié)，從這些真實的案例中不斷得到新的思考和研究。

關(guān)鍵詞： 中職教育 心理學 學生個性 德育教育

我所任教的學校是一所職教中心。學校開設(shè)的專業(yè)學習課程較豐富，在校學生普遍在15至17歲之間，其中不乏大齡學生。與普通中學略有差異的是這些學生大多非常自信，性格也開朗，可在學習上投入的精力明顯不夠，喜愛參加各種文化項目活動和體育競賽。這些學生具有飽滿的熱情和真誠的態(tài)度，與他們接觸后會變得青春飛揚起來。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，重視教育心理學

一位教師或許面對很多名學生，然而對學生家庭而言，這名學生卻是唯一的。在教育教學中，僅僅是單純的教學任務(wù)模式，或許僅是書本中的知識教授就夠了，但是對人的培養(yǎng)呢？

人是有生理心理活動的高級動物。教育中，不免涉及一門科學——教育心理學。教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學分支，是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。

二、面向?qū)W生個性發(fā)展，加強心理及德育教育

教育對象由于遺傳因素、所處生活背景環(huán)境等不同，個性是有差異的。現(xiàn)代學校的德育目標提倡根據(jù)不同類型的學生和各自不同的心理特點，因材施教，防止偏廢一方。

這是一個發(fā)生在我曾任教班級的真實案例：

在學校全員德育教育教學工作大背景下，陳茜（化名）成了我任教班級的重點關(guān)注對象，這是一個性格非常張揚、極具自我意識的女生：上課老是隨意散漫、不分場合地發(fā)表對課堂教師的提問意見，經(jīng)常無故遲到，不聽課睡覺玩手機，周圍的同學似乎挺怕她這個“大姐大”。陳茜情緒起伏比較大，心情不好時還會嘲諷發(fā)火。課后我找她談過話，講了許多道理，她常常很有自己的觀點，談話時對受到的教育沒有太大反感，但不會立即應(yīng)承，過后依然我行我素。于是我決定給她的家長打電話，希望家長配合管教，對學生形成5+2的有效管理影響模式。

出乎意料的是，和家長的聯(lián)系很順利，但家長抱怨說管不住孩子，因為孩子太逆反所以任其發(fā)展，只盡可能地提醒她。我似乎明白孩子為什么會這樣任性。然而如果就此放棄與家長的聯(lián)系，更不能找到陳茜這樣表現(xiàn)的問題根源所在。我堅持繼續(xù)與家長聯(lián)系溝通，以期了解更多關(guān)于陳茜的情況。原來，陳茜的家長因為工作很忙，與孩子溝通不順后對孩子的教育開始散漫，任其性格發(fā)展，漸漸地，陳茜的學習積極性就更沒有了，形成一種與本質(zhì)性格不相符的張揚，其實是空虛茫然，想得到老師和同學的關(guān)注。

于是，我決定潛移默化地改變陳茜，讓她成為一個陽光開朗、積極自信、方向感強的孩子。

首先，要善于發(fā)現(xiàn)并利用學生的閃光點幫助學生樹立自信心。我通過談話和觀察，了解到陳茜是個興趣廣泛的孩子，于是，我在課堂上鼓勵她多參與班級活動，讓她把個人的一些專長發(fā)揮出來。我還邀請她下課后到教師辦公室?guī)兔Γ鲆恍╇s務(wù)性事務(wù)，起初她不是很愿意，但又覺得老師都這么認真邀請她了，所以還是到辦公室?guī)兔?，漸漸地竟開始主動詢問我辦公室的老師們是否有需要她幫忙的地方。這樣的變化一點一點、不知不覺，突然有一天老師們發(fā)現(xiàn)這個孩子特別樂于助人、熱心負責。為此，我找機會在班上適時表揚她，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她不再像以前那么自我，變得沉穩(wěn)和禮貌，待人接物也越來越隨和積極。

此間我經(jīng)常給她家長電話聯(lián)系，家長漸漸重視對陳茜的教育，從以往無可奈何的語氣變得熱情和期待，甚至有一天居然主動打電話問我孩子在學校的近況表現(xiàn)。

教育就是抓住學生的個性特點，放手讓學生做她通過努力能做到的事，信任尊重學生，通過自我管理樹立目標和自信。陳茜的變化，班里的同學和其他老師都有目共睹。我的感觸是在教育管理中，教師首先要發(fā)自內(nèi)心地接納學生，這有助于學生得到恰當?shù)摹⒂嗅槍π缘姆e極期望感，從而讓學生重新認識自己，發(fā)展自己，有助于學生在不斷體驗成功的過程中樹立強烈的自信心，獲取更大的發(fā)展。

三、關(guān)愛心理輔導，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和行為習慣

我任教的班上曾有個學生叫張某，這名學生頭腦靈活，但自控能力差，寧愿多做勞動清潔也不愿意做家庭作業(yè)。開學初幾乎每天受到老師的批評指責，但不奏效。因為該生完成作業(yè)的具體情況和問題，我及時和他的家長取得聯(lián)系。在與家長的聯(lián)系中，我感受到家長對孩子能在學校接受老師教育的信任和支持。一方面我很觸動家長對學校教育的信任、理解與支持，一方面提出要求，家長必須配合學校教育，因為單方面教育和影響畢竟是有限的。

我細心觀察張某，這是一位很有自己想法但同時非常害羞的學生。每次與張某談話，張某態(tài)度都非常誠懇，但顯得比較油滑，似乎油鹽不進，但其實在內(nèi)心深處還是能接受老師的教育。我意識到這個學生內(nèi)心渴望被人關(guān)注、被人理解和尊重，渴望同學的理解、老師的幫助、家長的呵護。于是我經(jīng)常找他到辦公室聊天，用談話的方式一點一點地影響他。在日常教學中留意他的進步，并要求他在力所能及的情況下多幫助照顧班級內(nèi)其他愛玩愛動的學生。此后，他的表現(xiàn)明顯有了好轉(zhuǎn)，與同學關(guān)系良好緊密起來。在良性循環(huán)下，張某的行為習慣有了很大改善，作業(yè)開始愿意做了，盡管有時作業(yè)完成質(zhì)量不高，但我每次批改作業(yè)時都留下評語鼓勵他，到后來這名學生竟然能很認真地完成作業(yè)，且上課亂動現(xiàn)象也有意識地在自我控制下得到明顯改善。

其實，每個學生都有自己的“閃光點”，心理健康教育實踐證明：只有內(nèi)心需要得到滿足，才能產(chǎn)生積極的情緒體驗，才能積極自信地面對他人和社會。

參考文獻：

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