林燕卿

摘 要： 文章立足于語文課程理念，探索了新型閱讀策略，著重闡述了如何珍視學生的獨特體驗，發展學生的個性化閱讀能力，建構高質量閱讀課堂模式。

關鍵詞： 閱讀策略 課堂教學模式 個性閱讀

2011年版《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教師在閱讀教學活動過程中要積極探究新型閱讀策略，優化閱讀課堂教學模式，建構高質量的閱讀教學課堂，發展和提高學生的閱讀綜合素養。

一、引導閱讀想象，熏陶閱讀情感

教師應引導學生透過文本語言掌握生活哲理，促使學生深入文本，獲得美的體驗和人生感悟。教師要著重引發學生積極進行閱讀想象，在腦海中勾勒出美麗的畫像，使得畫面動態化，形成細致逼真的畫面。通過閱讀想象激發，使得學生閱讀情感獲得熏陶，構建學生健康、積極向上的情感世界，激發學生閱讀興趣，使學生深入解讀文本內涵，有利于發展學生的閱讀個性。

例如，教學《火燒圓明園》時，多媒體屏幕呈現英法聯軍侵入北京，濃煙滾滾的北京到處是英法聯軍的燒殺掠搶……伴隨低沉的音樂，畫外音悲憤地敘說：“這些英法鬼子闖進了美麗的圓明園里，把園里凡是能拿走的東西，統統搶走運走，拿不走的就把它毀壞，最后還用火把圓明園燒掉……”學生沉浸于多媒體創設的情境中，大家的心情異常悲憤，教師適時提出：“大家積極想象當年輝煌的圓明園畫面，也想象現在成為一片灰燼的圓明園，思考一下，是誰犯下了這滔天的罪行呢？想說些什么？”學生通過想象，腦海中浮現的清晰畫面對比，心情沉痛地指出：“這是英法聯軍犯下的滔天的罪行，他們是一群無恥的強盜。”“從課文中‘掠走’、‘破壞’、‘毀壞’等詞語可以看出侵略者的野蠻，我對這些侵略者無比的痛恨。”“東西搶了，還用一把火把我們中華民族園林藝術瑰寶燒成一片灰燼，這慘痛一幕讓我永遠難忘，真是一群貪婪野蠻到極點的強盜。”“這把大火讓我明白了‘落后就要挨打，貧窮就要受欺，只有自強不息，才能強我中華’。”通過閱讀想象，學生的閱讀情感獲得了升華。

二、運用個性閱讀，凸顯引領價值

引導學生品讀文本過程中，教師應發揮引領作用，著重倡導個性化閱讀及多元化解讀文本內涵的閱讀策略，重視學生個性化閱讀情感，保護和發揮學生的閱讀個性，激勵學生在解讀文本內涵的同時，放飛心靈，充分尊重學生個性化見解，尊重學生的獨特閱讀體驗，為學生提供閱讀探究未知的時空，關注學生在閱讀課堂中適時生成的閱讀問題，促使學生在解讀文本詞句過程中，凸顯引領學生個性閱讀的價值，讓學生個性化地超越文本，發展學生閱讀綜合素養。

例如，教學《慈母情深》時，教師提出：“從‘母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著’這句話里，體會母親帶有什么樣的情感？”生1：“母親很珍惜這不多的錢，卻讓‘我’買書。”生2：“‘皺皺’這個詞看出的母親十分珍惜這些錢。”生3：“‘龜裂’說明母親在惡劣的環境中辛苦地工作，卻滿足了我的讀書要求。”教師繼續引導學生體會母親的情感：“一家人要吃、要穿，孩子要上學，母親能不珍惜手中那點錢嗎？母親為了滿足孩子讀書的強烈愿望，卻什么也沒說。從母親的‘掏’、‘數’的動作中體會到什么呢？”生4：“從母親對自己兒子的愛，我也體會到媽媽對我無私的愛。”生5：“文中除了‘我’與母親的簡單對話，母親的掏錢、數錢動作，以及旁邊阿姨阻止母親給錢，母親卻只說了一句話‘我挺高興他愛看書的’。我體會到母親十分支持‘我’買書、讀書，母親的動作、語言包含著深沉的母愛。”生6：“‘母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了……’從這段話看出母親為了一家人的生活拼命掙錢，還給錢讓‘我’買書，真是慈母情深啊！”教師引領學生品悟文本內涵的過程中，學生深切感受母親的慈祥與善良，以及作者對母親深深的敬意和無比的熱愛，學生的閱讀情感與作者的情感相互共鳴，喚起了學生獨特的閱讀情感體驗，生成了學生的個性化閱讀能力。

三、側重以讀促悟，升華語言意境

“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”。立足于語文課程理念，教師引導學生通過各種形式的朗讀，理清學生感悟文本的思路，較具體地把握文本基本內容，讓學生在朗讀過程中體會文本語言美的意境，掌握作者遣詞造句的技巧，有效培養學生語感，感受文本語言文字魅力，真正獲得閱讀的獨特體驗。

例如，教學《草原》時，教師引導學生品讀課文，感悟草原秀美的景色、蒙古草原的風土人情及蒙漢兩族人民之間的深情厚誼；接著，運用多媒體屏幕出示草原美景，伴隨畫外音，學生沉浸在草原的美麗景色中：一望無際、碧綠的草原像無邊的綠毯，白色大花似的羊群一會上了那些只用綠色渲染，不用墨線勾勒的小丘，一會兒又下了，蒙古族人民幸福快樂地生活著……接著，教師讓學生朗讀課文，朗讀課文的第一自然段，學生一邊朗讀一邊想象草原的美，在朗讀與想象過程中，學生深切地感受到草原自然風光是那么美，那么讓人陶醉。緊接著，教師引導學生通過想象情境、交流畫面等形式，讓學生身臨其境地解讀“馬上迎客”“把酒聯歡”，體會蒙古族風情及民族之間的團結。同時，對“依依話別”這一自然段，教師引導學生從不同角度進行多元解讀：“課文敘述蒙古兄弟到幾十里外來迎接遠方來的漢族客人，見了面都是緊緊地握著手，說的話都是民族團結互助，在他們即將離別的時刻，我們該如何讀好這一段話呢？特別是‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽’這句話呢？”“這句詩與‘草原風光’‘馬上迎客’‘把酒聯歡’三部分又有什么聯系呢？”學生從不同角度再一次對文本進行反復朗讀、揣摩，明白自己對文本的理解深度不同，朗讀的感情就不同，感悟的意境也不同。教師引導學生多角度解讀文本，通過朗讀形式感悟文本語言的深刻內涵，體驗作者巧妙運用語言的技巧，以及語言文字的內涵美，激活了學生閱讀思維，豐富了學生的語言積累和語感經驗。

只有讓學生彰顯個性化閱讀，進行實踐多讀，引發學生感悟語言魅力，使學生獲得獨特的體驗與感受，才能提高閱讀課堂教學實效。