以學定教，有效提問，提高課堂教學有效性

王秀芝

摘 要： 本文通過對課堂提問有效性方面存在的問題的分析，提出了促進課堂有效提問的策略，旨在幫助提高中學英語教師的課堂提問水平，優化有效提問技巧，更好地落實有效教學。

關鍵詞： 英語課堂 有效提問 教學策略

一、研究背景

在新課程背景下，課堂教學有效性是每一位教師都要思考的問題，其中提問的有效性，對提高課堂教學效率有至關重要的作用。反思我們平時英語教學過程中的提問，不難發現以下一些問題：（1）教師提問時的隨意性很大，有時一節課會提30甚至40個問題，而有時候卻整堂課只提一兩個問題；（2）問題的思考價值不足，是非性問題較多，值得探究的問題較少，事實性問題較多，引導學生思考的問題較少；（3）提問時忽視與學生互動，有些老師幾乎不給反應時間就反復重述或打斷學生的回答，有一些老師幾乎不給學生時間提出反饋性問題；（4）問題無層次差異，課堂上好學生回答的多，中等生或后進生機會少； 一問一答的多，獨立思考的少，直接或間接給答案的多，分析論證的少。這些問題導致課堂教學的有效性大打折扣，挫傷學生學習英語的積極性。

二、有效提問的概念和標準

在論述有效提問在英語課堂教學中的應用策略之前，我們先要了解清楚究竟什么叫做有效提問，即它的概念和內涵。

有效提問是指提出的問題能使學生產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索狀態，這種心理驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題（新思考，黃愛英，什么事有效提問）。中學英語課堂教學中的有效提問指的是教師根據中學課堂教學的目標和內容，精心設置問題，使提問具有計劃性、啟發性、針對性，激發學生學習英語的興趣，培養他們的創新思維，強化課堂教學效果。

教師提問有效性的評價標準有：第一，問題要清楚明了，學生能立即理解并知道需要哪一類答案；第二，問題有學習價值；第三，所提問題能激發學生思考和回應，并對進一步學習有利；第四，問題有啟發性、挑戰性、針對性和趣味性；第五，提問能夠讓多數人回答；第六，問題要有適當開放性，即可以有多個可以接受的答案；第七，教師要有反饋，即學生回答后教師應給予積極反饋（Ur 1996）。

三、在中學英語課堂有效提問的策略

根據有效提問的概念和評價標準，我們知道了有效提問有一定的應用策略。下面筆者試結合自身教學中的一些課堂提問案例，闡述中學英語課堂教學中有效提問的策略。

1.明確教學目標，選擇恰當問題組合。

每一節課都有教學目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，還有重、難點等，在課堂上教師要將教學目標轉化為一系列課堂任務，因此實現教學目標的過程就是學生完成一系列任務的過程。為便于引導學生進行有效的學習，就要根據實際需要設置相應的問題。問題的設置應該緊緊地圍繞著教學目標展開，引出本節課學生必須理解、掌握、運用的知識。有時提出的問題太簡單，學生很容易集體以yes or no的形式回答，而有些時候我們問的問題較復雜、模棱兩可或產生歧義，這是由于我們沒有事先很好地分析教材、明確教學目標造成的。因此，在設計問題時，我們首先應該弄清楚這一節課要教的是事實、規則，還是模式、抽象理念。如果我們的目標是前者，那么，我們問的應該是識記、理解和應用層面的封閉性問題；如果目標是后者，那么，我們應該提出分析、綜合和評價層次的開放性問題（鮑里奇，2002）。

課堂教學是一個集體性活動，所設置的問題要針對全體學生，使問題有群體效應，讓每一個學生都有思考的空間和鍛煉的機會，所以我們在設置問題時既要關注知識的整體性，又要考慮學生的整體性。只有這樣，所設置的問題才能形成合力，才能引導所有學生朝既定的教學目標方向發展，不同層次的學生才能學有所得，才能提高課堂教學效率。

2.正確反饋激勵，給予學生探詢和引導。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的欲望。”對于學生的回答，我們要做出正確的反饋，恰當的反饋能幫助學生明確自己現在的學習狀態、取得的成績或者存在的不足，督促學生改進并調整學習方法或策略，強化學習效果。我在課堂上常常使用表揚激勵式的反饋語言，例如：“Well done！Good job！Excellent！You have made great progress！Congratulation for your improvement！Keep trying and you will make it！”對于回答錯誤的學生，聽他們說完，再給予評價，或許他們的錯誤很有價值、很有代表性，尤其對基礎差的學生，要挖掘積極因素，給予肯定，可以用“It doesn’t matter.” “I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立信心。

對于學生的回答，我們要做出探詢、引導。探詢是指學生在回答一個問題之后，老師又接著提出另一個問題，通常是由兩個或兩個以上的由表及里、由易到難、由淺入深、由此及彼的連續性問題組成的。例如：在高一英語語法定語從句的介紹課中，我設計了如下探詢引導式的問題。

T：After reading many attributive clauses，is there anyone who can tell us what attributive clause is？

S：It is an adjective.

T：Adjective.Do you think it is really an adjective？

S：It is a clause.

T：What is a clause？

S：It is a part of a sentence.

T：Now we can say an attributive clause is ...

S：A clause which is used as an adjective in a sentence.

T：Excellent！You have got the definition of attributive clause.

由此可見，在探詢引導式提問過程中，教師的每一個問題都是為啟發學生積極思考服務的，幫助學生獲得正確的答案，將課堂學習導向正軌。

3.合理等待，激發學生思考。

正確的提問方式應該注重激發學生思維的過程，而不是直接跨越到結果，因此在提出問題后，恰當時間的等待尤為重要。如何控制提問之后等待的時間是一項需要學習的技巧，一般來說，對于事實性的認知問題（如機械性操練或已學內容的識記等問題），等待時間為1秒為宜；而對于批判性的、發散性、決策性等認知問題，則需要適當延長等待時間。據研究顯示，如教師適當將提問后的等待時間由1秒延長至3到5秒，學生將會獲得更多的思考時間，將會有更詳細的答案，有更多的成就感，整個課堂會呈現更多積極意義的變化。相反，如果教師每提一個問題，給予學生的思考時間不足，就重新組織問題或者另請一位學生回答，這樣做既影響了教學進度，還挫傷了學生的信心，不利于學生學習興趣和積極性的提高。但是并不是說等待時間越長越好，過長的等待時間會使學生的思維處于游離狀態，甚至偏離課堂問題的范圍，課堂上會逐漸出現消極的變化。

因此，我們應當尊重學生的發展現狀，給予學生充分的思考時間，耐心等待并進行適當的點撥、引導，提出具體的具有啟發性的補充問題，幫助學生得出正確的答案，而不是越俎代庖，直接報出答案。這樣學生可能會給出更好更完整的答案，同時提高他們的自信心和積極性。

例如：在牛津高一英語模塊一Unit3 “Looking good，feeling good”的Reading 課中，我是這樣設計導入部分的問題的：

T：Look at these pictures and do they look good and feel good ？

（事實性的認知問題，等待時間1秒，由學生集體回答）

T：If I were a bit fat，how would I lose weight？

（決策性問題，等待時間為5秒，個體學生回答）

T：Which method would you prefer？

（事實性的認知問題，等待時間1秒，個體學生回答）

T：What are the disadvantages of the method you choose to lose

weight ？ （發散性認知問題，等待時間為15秒，個體學生回答）

當學生對理解或解決此問題有困難時，我又補充了一個啟發性問題：

T：When I take pills to lose weight，maybe the pills

will have side effect on me.What about your methods？

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”提問是英語課堂教學活動的一個必要組成部分，是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一。有效的提問不僅能調動學生學習的積極性，促進學生的思考，而且能幫助學生有效地實現教學目標，強化課堂教學效果。同時教師要不斷探索有效提問的方式方法，優化有效提問這一教學手段，突出教學的重點與難點，以學生為主體，教師為主導，使高中英語課堂教學真正實現培養學生的綜合語言運用能力的總體目標。

參考文獻：

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