建筑力學“講授—反饋—調整”的動態(tài)教學法

吳恒濱

摘 要： 建筑力學課程難度大，教學內容多，填鴨式的傳統(tǒng)教學法存在諸多弊端，嚴重影響教學效果。本文分析了傳統(tǒng)教學方法的缺點，探討了“講授—反饋—調整”動態(tài)教學法的三個關鍵步驟，依托建筑力學課程教學實踐，通過課堂學生討論、課后作業(yè)批閱等方式，掌握學生對課程知識的反饋信息，據(jù)此動態(tài)調整課程教學進度，取得良好的教學效果，可為土木工程專業(yè)其他理論課程提供良好的教學思路。

關鍵詞： 建筑力學 講授 反饋 調整

1.引言

建筑力學作為土木及建筑專業(yè)的專業(yè)基礎課，為后續(xù)專業(yè)課的學習提供了力學分析思想，是一門非常重要且具有較大難度的課程。建筑力學課程主要包括：理論力學、材料力學和結構力學等三門課程，總課時一般設置在120個～200個課時，課程內容多、備課時間緊、教學難度大，傳統(tǒng)“一站到底”的方式使得課程異常枯燥，學生喪失學習熱情。如何高效、合理地利用好120學時，使學生在掌握基礎理論的同時引發(fā)學生對創(chuàng)新實踐的興趣，教學方法就顯得特別重要。現(xiàn)階段，建筑力學課程的教學主要存在以下問題：（1）教師側重點不清晰；（2）學生能動性差；（3）教師與學生的互動少；（4）課程內容多，課時安排不合理。以上問題導致學生喪失學習興趣，無法滿足高校教育產—學—研綜合全面發(fā)展。

2.動態(tài)教學法

目前學術界對動態(tài)教學法的定義沒有形成統(tǒng)一的意見。喻海燕[1]認為，動態(tài)教學的“動態(tài)”，指教學內容切入點、具體教學內容、教學節(jié)奏與進度、教學方式、考核方式，以及教案設計的動態(tài)可變性。劉楚魁[2]認為，所謂動態(tài)教學模式，就是根據(jù)馬克思主義關于事物的普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展及認識的辯證運動規(guī)律理論，把教學的各種要素、各個環(huán)節(jié)有機地結合起來，形成立體交叉、良性互動的教學體系，以獲得最佳教學效果。筆者認為，動態(tài)教學的根本目的是，以學生為主體，通過課程講授、知識反饋及動態(tài)調整等多種方式，促進學生對教學內容的理解，加深對課程實踐的感知，全面掌握課程所要求的教學內容，為后續(xù)其他課程的學習提供良好基礎。

2.1課堂講授

“課堂講授”環(huán)節(jié)對于一門課程來說，是最基礎的一個環(huán)節(jié)。教師的語言教學設計決定了學生的興趣，影響到學生對該課程的學習態(tài)度和掌握程度[3]。在講授這個環(huán)節(jié)時，與傳統(tǒng)教學方法相比，動態(tài)教學法更突出教師教授的側重點，要有的放矢地對課程的難點、重點部分進行詳細講解，對內容次要、學生容易理解或能夠自學的部分要占用較少的課堂資源。對于講授方法，盡量采用“語言、課件、動畫等”三維立體式教學方式，使學生更容易接受課程內容。

2.2學生反饋

“學生反饋”環(huán)節(jié)在動態(tài)教學法是最核心的一個環(huán)節(jié)，也是最容易被教師忽視的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學方法形式較單一，多采用作業(yè)批改、中期考核等方式[4]。該方式往往具有滯后效應，學生在課堂未能理解的知識，由于課時的緊湊性，不可能花費大量的時間給予重復講授。這就使得未能理解該部分的學生，很難繼續(xù)跟進后續(xù)教學，加重學生的課程負擔，甚至產生對課程厭煩的心理。在動態(tài)教學法中，學生反饋形式應當更多樣化，如在課堂講授過程中設置討論小組，以五人為單位，在難點及重點講授時，讓學生討論，提出問題，教師進行有針對性的教學。

2.3動態(tài)調整

動態(tài)調整環(huán)節(jié)是動態(tài)教學法的關鍵步驟，教師要根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，有效地判斷學生的掌握程度，對課程課時及教學內容進行適時調整，宏觀上保障該課程的順利進行，又使學生充分理解課程內容。值得說明的是，動態(tài)調整不能任意調整，也不能調整幅度過大，動態(tài)調整的依據(jù)是以學生為主體，充分調動學生的課堂積極性，讓學生切實參與課程學習。

3.建筑力學課程實踐

作為土木工程專業(yè)的理論基礎課，建筑力學課程內容復雜、學習難度大，學生從高中學習階段的填鴨灌輸式教學很難轉變過來，動態(tài)教學法可以很好地解決上述問題。筆者通過在重慶三峽學院土木工程學院2014級兩個班級的教學，采用動態(tài)教學法，根據(jù)課程的內容難點及重點安排，通過課堂討論小組、課外活動實踐、中期考核及期末抽檢等多種方式，對建筑力學課程的教學過程進行優(yōu)化，下表為傳統(tǒng)教學方法和動態(tài)教學法課時安排情況。在靜定結構內力、梁的變形、靜定結構位移計算和超靜定結構內力等重點、難點等核心內容時，學生在課堂討論小組和課后作業(yè)表現(xiàn)均不甚理想，故增加在該階段的講授課時，而在理論力學等知識點容易理解部分，進度較快，學生并未顯示出跟不上的情況。通過半學期的課程講授，兩個班的期末考試成績平均分高達82.4分，通過率接近90%，獲得良好的教學效果。同時，采用常規(guī)教學模式的另外幾個班，通過率均不足50%，平均分僅為50分左右。此外，學生對于采用建筑力學解決實際問題產生濃厚興趣，多名學生參加大學生創(chuàng)新實踐及挑戰(zhàn)杯等活動。同時，部分考研同學對建筑力學內容具備扎實的基礎。

4.結語

由于建筑力學課程教學內容多、學習難度大，綜合分析傳統(tǒng)教學方法的缺點，探討動態(tài)教學法的三個步驟，通過建筑力學兩個班級的教學活動，根據(jù)課堂學生討論、課后作業(yè)批改等方式，動態(tài)調整課程教學進度，取得良好的教學效果。該教學模式為土木工程專業(yè)其他理論課程提供良好的教學思路。

參考文獻：

[1]喻海燕.大學外語課堂動態(tài)教學理念研究與實踐[J].邢臺學院學報，2014（1）.

[2]劉楚魁.對思想品德課動態(tài)教學模式的再探索[J].內蒙古師范大學學報，2003（4）.

[3]張德.教育心理研究[M].教育科學出版社，1984.

[4]束定芳，王惠東.外語課堂教學功能的重新思考與定位[J].外語與外語教學，2004（8）.