初中物理教學中“導學卡”的設計

章路靜

摘 要： 作者針對初中物理學科特點，總結出初中物理學科“導學卡”設計的三條原則：激發自學興趣、教給自學方法、強化自學效果，在實踐中取得了較好效果。

關鍵詞： 初中物理教學 導學卡 自學興趣 自學方法 自學效果

隨著課程改革的深入推進，“以生為本”、“先學后教”、“以學定教”已經成為廣大學校、教師的共識。怎樣讓學生“先學”、如何保證“先學”的效果、對“先學”的效果如何進行評估等問題就擺在了我們面前。

奧蘇貝爾的“先行組織者”理論給我們的實踐探索提供了理論支撐，教師通過課前深入了解學情，深入研讀教材和課程標準，為學生精心設計一種融問題解決與學法指導為一體的導學材料，我們稱之為“導學卡”。“導學卡”是學生“先學”的平臺，學生借助“導學卡”開展自主學習，生成有價值的問題，并帶著問題進入課堂。“導學卡”也是教師“后教”的平臺，教師則根據學生完成“導學卡”的情況，組織、指導學生開展自主探究、合作交流、集體研討等學習活動，解決學生自己不能解決的問題。

初中物理學科具有極強的實驗性和應用性，有別于其他學科，主要表現在：

一是物理概念抽象、繁多，學生自學時容易產生畏難情緒。

二是物理實驗設計嚴謹、論證嚴密。對于實驗目的、實驗原理、實驗步驟等內容，學生自學時，理解不容易深入。

三是物理教材中的生活素材豐富多彩。學生自學時，容易只關注素材內容，不能抓住其中的原理與實質。

因此，物理學科“導學卡”的設計有自身的獨特之處，下面將我在實踐與探索中得出的三條原則總結如下：

一、激發自學興趣

“導學卡”的設計只有最大限度地激發學生的學習興趣，才能更好地發揮其導學價值。

1.注重“導學卡”的問題設計

我在每節“自主學習性問題導學卡”的最開始環節，都會從課本中選取一個有價值的問題，激發學生自學興趣。比如，在《變阻器》導學卡的一開始，提出：“我們家中的臺燈可以調節亮度，你知道臺燈的亮度是怎樣改變的嗎？相信通過今天的自學，你一定能從中找到答案！”

2.注重語言的激勵性

我在每一張“導學卡”的頁眉處都會選擇一句科學家的名言，激勵學生立志學好物理。在每一張“導學卡”的頁腳處，我都會舉一個生活實例。如：在《浮力》一課的“導學卡”頁腳處，寫下：“通過今天的學習，相信你一定理解了“死海不死”的奧秘？”通過這樣的設計讓學生體會通過自學自身獲得的進步。

二、教給自學方法

在學生自學過程中，如何培養學生自學的方法呢？教師要“因材”設計“導學卡”。

1.讓學生學會概括

如，在《杠桿》一節最后關于“生活中的杠桿”的介紹用了4段文字，近400字。如何讓學生通過自學獲取其中重要的知識并有條理地整理下來呢？我是這樣設計“導學卡”的：

請同學們認真閱讀課本上“生活中的杠桿”中的四段內容，然后填寫下表：

通過上面的設計，一方面讓學生學會將課本讀薄，另一方面教給學生列表的概括方法。

2.讓學生學會應用

如，在《功》一節，課本上有一道計算功的例題。如何檢查學生通過自學是否真正理解了計算功的方法并能夠應用呢？我是這樣設計“導學卡”的。

請認真學習課本計算功的方法，并嘗試完成下題：

馬拉著質量是2000kg的車在水平路上前進400m，馬的水平拉力做了3×105J的功，馬的水平拉力是多大？

本題與課本例題運用的公式是相同的，同時都給出了干擾信息“質量是2000kg的車”，但不同的是例題是根據拉力和距離求功，而本題是根據功和距離求拉力。這樣變式的設計可以很好地檢查學生的自學效果和應用能力。

3.讓學生學會探究

如，在《摩擦力》一節，課本上的《研究影響滑動摩擦力大小的因素》探究實驗只是給出了一些提示信息，并沒有給出確定的方案。為了促進學生在自學時深入思考，大膽設計，嘗試進行實驗探究，我是這樣設計“導學卡”的

課本的實驗首先提出了影響滑動摩擦力大小的因素可能有：接觸面所受的壓力和接觸面的粗糙程度。你認為影響滑動摩擦力大小的因素還可能與什么有關？將你的想法寫下來，并選取身邊的物品做做看。

這樣設計，促使學生認真學習課本實驗中的實驗過程，并產生新的猜想，進行深入探究。

三、強化自學效果

教師要時刻牢記“導學卡”是導引學生自學的路線圖，所以“導學卡”的用語一定要用讓學生能夠理解的語言，從而強化學生自學的效果。

1.注意學習目標與教學目標的區別

如：《壓強》一課的教學目標是：

知識與技能：理解壓強，知道日常生活中增大和減小壓強的方法。

過程與方法：經歷探究影響壓力作用效果的因素的實驗過程，體會控制變量法。

情感態度與價值觀：結合現實生活實例，激發學生學習物理的興趣，增強用物理的眼光分析生活問題的意識。

而“導學卡”的學習目標卻要站在學生的角度表述：

對于知識與技能目標，可以表述為：借助生活實例和課本實驗理解影響壓力作用效果的兩個因素，能說出壓強的定義和公式，會運用壓強公式計算壓強。

而過程與方法和情感態度與價值觀目標是需要教師在教學過程中落實的，在“導學卡”上就不必出示給學生。

2.為學生搭建自學的臺階

教師一定要清楚學生原有的知識基礎在哪里？哪些生活經驗可以幫助學生理解？學生建構新知的難點在哪里？在舊知和新知之間修建一條合適的線路，并搭建臺階，讓學生拾階而上，順利完成自學。

如《功率》一課，學生在上一節已經學習了功的計算方法，學生在生活中已經有了速度表示運動快慢，心率表示心臟跳動快慢等經驗，在此基礎上學生能理解功率的概念，但對于功率的復合單位焦耳每秒與專用單位瓦特之間的關系，理解起來會有一定的困難。因此需要教師搭建臺階，幫助學生自學。為此我設計了下面自學指導：

1.小明8s做了400J的功，那么小明1s做（ ）J的功，小明的功率是（ ）J/s，也就是（ ）W。

2.如果小亮的功率是60W，那么小亮1s做（ ）J的功。

3.40J/s與40W有什么關系？

通過上面三道思考題，讓學生在理解了J/s與W表達的意義的基礎上，認識到J/s與W之間的關系。

在上面的論述中，我重點探討了如何借助“導學卡”將教材內容轉換成學生更易于理解的方式進行設計，從而激發學生的自學興趣、習得自學方法、提高學習效率。而對于如何根據不同年級、不同班級，甚至不同學習小組、不同學生的實際情況，差異化設計“導學卡”；教師如何結合自己的教學風格、特色個性化設計“導學卡”等問題，還需要進一步深入探索。在未來的教學實踐中，我將圍繞這些問題繼續進行探索，從而不斷優化“導學卡”的設計質量和運用效果，深入推進物理課堂教學改革，真正讓孩子們成為物理學習的主人。