探析新課程背景下高中思想政治課教學的誤區

張素巧

摘 要： 文章對新課程背景下的思想政治課教學的誤區進行分析：強調學生，弱化教師；強調探究式教學，忽視傳統教學；重情境，輕基礎；追求手段現代化，忽視教學實效性。

關鍵詞： 新課改 高中思想政治課 教學誤區

廣大中學思想政治教師隨新課程教學改革的不斷推進，圍繞新理念組織教學，教師的教學方式和學生的學習方式發生可喜變化。但在具體教學中，我明顯感受到，有些老師走進新的誤區，如流于表面形式的不斷翻新，重現象、重形式，致使課堂中出現虛假繁榮。對此，我談談思想政治課教學中存在的教學誤區及對策。

一、突出學生主體地位，弱化教師主導作用

“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”，“政治教學在教師學生平等對話的過程中進行”，已經成為廣大政治教師的共識。于是在教學實踐中處理教師與學生關系上就出現偏差，只注重發揮學生主體作用，忽視教師主導作用。新課程強調學生的自主學習，并不否定教師講授的重要作用。在高中思想政治教學過程中，脫離學生生活經驗的理論知識，全部讓學生自己思考、討論或者搜集資料，將浪費學生大量的時間和精力。在這種情況下，教師的恰當講授、生動舉例，會啟發學生，并取得事半功倍的好效果。

因此，在高中課堂教學過程中既要重視學生的主體地位，又要重視教師的主導地位。教師要創造豐富的教學環境以激發學生的學習動機；提供便利為學生的學習服務，指導學生養成好的學習習慣、思維方式，真正成為學生的學習向導。教師的講授和學生的思考必須有機結合，在講授中先引導學生思考，后總結，促進師生互動、情感升華。

二、重視探究式教學，忽視傳統式教學

在新課程背景下，一些教師強調自主探究，不管什么教學內容都由學生探究得出。有的學校甚至規定課堂上教師講的時間不超過幾分鐘，學生活動要多于幾十分鐘，出現為活動而活動、為探究而探究的現象。課堂教學的改革很重要，但對以往教學方式一味否定批判，沒有看到傳統教學的合理性。

新課程改革要求根據教學內容選擇相應的教學方法，靈活而綜合地運用各種教學方式，實施的核心是倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式，真正讓政治煥發出生機和活力。如果一味地強調自主探究，則不僅課時嚴重不足，大班額的課堂秩序會很混亂，而且學生的知識結構會不完整，造成兩極分化加重的情況。

三、注重教學情境化，輕視基礎知識掌握

情境創設的關鍵在于設計有助于啟發學生思維的問題，情境的創設和運用可以為學生提供刺激性的背景信息，激發好奇心和發現欲，引發認知沖突，誘發質疑、猜想和探究的思維意識，進而發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。但有些教師過于注重教學的情境化，為創設情境可謂“絞盡腦汁”。把課堂搞成雜亂的“集市”；運用幻燈片、多媒體影像放映等多種先進教學手段，視聽畫面過雜，晃動頻繁。一方面會導致學生疲于應付，不利于教學重點和難點的把握，另一方面會剝奪學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間，不利于學生思維能力的提升，“比結果更重要的是過程”。

因此，教學情境的創設要從學生的需要出發，符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律。同時，創設的情境還應該具有一定的時代氣息。當然，教師在提高學生觀察、感受、分析、判斷、探究能力的同時，切不可忽視甚至放棄基礎知識的講授和積累。

四、追求手段現代化，降低教學實效性

多媒體教學有其獨特優勢。在政治教學中運用多媒體教學可創設情境，有利于提供豐富的政治學習材料，促進學生思維發展，吸引學生注意力；有利于學生形成鮮明表象，啟發學生思維，擴大信息量，提高教學效率。但是在使用過程中個別教師走入誤區，多媒體成了課堂的中心。個別教師忙于學習課件制作，在制作課件上花費時間過多，沒時間吃透教材，忽視正常的教學設計與預設，課本知識網絡結構的構建。同時，每一節課都用媒體課件展示，教師手忙腳亂，學生感官疲勞，教學結果并不理想。因此，現代化的教學手段是必要的，但不是制作了新奇生動的課件就能增強課堂教學效果的。運用現代化的教學手段就是增強課堂教學的實效性，實踐已經證明還將繼續證明，多媒體教學替代不了師生的交流與溝通，替代不了師生間的知識傳遞與情感交流。在使用多媒體輔助教學時，教師的教學手段必須整體優化，合理現代化教學手段，與傳統教學手段（教具、學具、黑板）有機結合起來使用，取長補短，優勢互補，提高課堂教學實效性。

總之，哲學課本——創新的實質是繼承與發展。在新課程背景下，高中思想政治教師要站在教學前沿，適當改變傳統的教育教學模式，運用現代化教學手段，以適應學生發展和現代教育的需要。在教學實踐中，立足現實，辯證思考，正確面對和處理好在教學中出現的諸多問題，真正上好高中思想政治課，提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]原東生.實施科學探究教學的誤區.開封市基礎教育教研室.

[2]張輝蓉.西南大學學報（社會科學版），2013（9）.