初中思想品德課綜合教學研究

許兆兵

摘 要： 初中思想品德教學在學生形成正確思想品質和價值觀念過程中起著非常重要的作用。思想品德是一門綜合性課程，包括教學目標綜合、教學內容綜合、教學方法綜合及教學評價綜合。本文從初中思想品德綜合教學內涵出發，對以上四個方面進行分析，以期在實際教學過程中運用綜合教學法提高教學效率和學生學習效率。

關鍵詞： 初中思想品德 綜合性 教學研究

1.初中思想品德課綜合教學的內涵

思想品德課是培養合格社會主義公民的必修課程，從本質上說，思想品德課程屬于綜合性課程。初中思想品德課以促進學生思想品德健康發展為主體，在學生處理的一些關系，如學生與自我、自我與他人和集體、自我和國家等多方面關系的基礎上，對學生進行法律、道德、心理健康和國情等教育，并在教學過程中對這些內容進行綜合。根據新課標對綜合的定義，初中思想品德課的綜合教學包括教學目標綜合、教學內容綜合、教學方法綜合和教學評價綜合。

初中思想品德綜合教學的特點主要體現為：活動性指在教學過程中重視學生自主活動。以活動方式開展教學，有助于學生在參與過程中形成良好的道德品質和正確的思想觀念，促進學生在價值觀、能力發展和知識獲得方式全面發展；創新性指在教學過程中培養學生創新意識，改變傳統觀念，提高學生創新能力，為學生自由發展提供空間；開放性指初中思想品德教學不能只局限于課堂，應該結合社會實事，分析典型案例，促進學生正確觀念的形成。教學方法應打破傳統教學模式，綜合利用各種資源活躍課堂氛圍，提高學生主動學習興趣；主體性指在教學過程中以學生為主體，教師對學生正確思想觀念的形成起引導作用，引導學生主動探索社會環境和自然環境，使學生自主地根據不同環境進行自我調節、自我發展，最終在各種環境下保持樂觀向上的態度。

2.初中思想品德課綜合教學的維度

（1）教學目標的綜合

初中思想品德課教學目標的綜合體現在兩個方面，一是制定綜合教學目標；二是在教學過程中逐漸實現綜合目標。

第一，在初中思想品德教學目標的制定方面，將情感態度價值觀、能力與知識三維教學目標整合，并合理掌握三者間的比例。其中，情感態度價值觀是初中思想品德教學的最重要目標，形成良好的人生觀、道德觀和價值觀是學生獲得知識和解決問題能力的基礎。

第二，在教學目標綜合實現方面，情感態度價值觀、能力與知識三個目標并不總是均衡的，即在初中思想品德教學課堂上，可能在這一環節比較注重思想品德知識學習，另一個環節比較注重態度觀和人生觀的形成，從綜合整體方面看，這三個目標最終得以實現。

（2）教學內容的綜合

初中思想品德課程是一門綜合性課程，從教學內容方面考慮，將本學科內容、同期其他學科內容、生活與社會有機整合促進學生良好道德品質發展。

第一，本學科內容的綜合。實現本學科內容的綜合有兩種途徑：一是加強綜合意識，打破知識模塊化的阻礙。在傳統教學中，教師大多按照課本給出的心理健康、道德、法律、國情這一順序進行講解，無形中將這四個方面分離開來，達不到綜合效果，而在實際中這四個方面又是相互滲透、不可分割的。因此教學過程中要有創新意識，進行某一塊知識講解時，要結合其他三方面內容拓展學生的學習思維。二是運用案例講解這四個方面知識，促使學生融會貫通，綜合理解四方面內容。

第二，與同期其他學科內容的綜合。初中思想品德教學不是單一進行的，從學生認知水平、心理發展和生活與社會角度出發，跨學科地整合教學內容。與其他學科內容進行整合可以從以下幾個方面進行：第一，開拓思維，引導學生多角度看問題，從中發現思想品德與其他學科如歷史、化學、地理之間的聯系；第二，在與其他學科進行內容整合時不能生拉硬套，要從邏輯角度發現它們之間存在的關系；第三，思想品德課教師可以與其他學科教師溝通，將授課內容相關的課程安排在同一天，以此加深學生理解，提高教學效率。

第三，與生活和社會的綜合。初中思想品德教學離不開實際生活，學生在生活中、在社會活動中都可以進行思想品德學習。生活是進行初中思想品德教學最好的課堂，在生活中學生可以理論聯系實際，從中學到課本上學不到的知識。同時由于社會的多樣性和復雜性，進行綜合教學時教師應當避免那些不良現象，倡導積極現象對學生正確思想觀念形成起促進作用。

（3）教學方法的綜合

初中思想品德教學方法多種多樣，具體包括講授法、演示法、討論法、比較法、社會調查法、案例教學法等。教學方法的綜合指根據需要選擇一種或幾種方法為主，綜合利用其他方法實現教學方法的綜合使用。

第一，根據教學目標實現教學方法的綜合。在初中思想品德教學過程中，每一單元都有不同的教學目標，因此在教學過程中可根據不同教學目標選擇不同的教學方法。如在進行法律知識學習的過程中，可以采用問卷調查方法使學生了解大眾對法律知識的了解程度，從而加強自身理解。

第二，根據教學內容實現教學方法的綜合。教學內容的不同決定了教學方法的不同。如同樣學習法律知識，可以通過角色扮演方法，由老師和學生分別扮演不同角色進行法律知識傳授。

第三，根據學生特點實現教學方法綜合。學生性格不同決定進行教學時應采用不同教學方法。不同地區、不同班級、不同學生的心理特點、認知水平和學習興趣都不一樣，因此要全面考慮各種因素進行教學方法綜合。

（4）教學評價的綜合

在初中思想品德教學評價過程當中，評價的主體不僅是教師和家長，還要重視學生的參與，促使評價過程成為學生、教師、家長共同進步的過程。

第一，形成性評價和總結性評價的綜合。傳統思想品德教學注重總結性評價，只注重最終結果，忽略學習過程，往往導致學生失去學習積極性。因此在教學過程中，教師要注重學生的發展過程，有助于全面了解學生的綜合情況，促使學生養成良好的學習習慣和思想品德。

第二，自我評價與他人評價的綜合。傳統評價往往只注重教師評價，是教師對學生的單純評價，單一地將學生分為優秀生和“差生”，不利于學生全面發展。在初中思想品德教育過程中，教師和學生都應該積極聽取他人的評價，同時認真地對自己進行評價，將二者結合發現自己的不足并改正，促進教師和學生共同進步。

3.結語

初中思想品德進行綜合教學不僅符合社會與人綜合化發展的要求，而且可以打破分科教育限制，對提高學生綜合素質非常重要。綜合教學體現在整個教學過程中，包括教學目標、教學內容、教學方法和教學評價的綜合。本文在我國初中思想品德教學現狀的基礎上，對思想品德綜合教學進行研究，今后還要開展進一步探討，以期為我國的初中思想品德教育貢獻力量。

參考文獻：

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