“三步走”在培養(yǎng)小學生閱讀能力方面的應用

林秀毓

摘 要： 在小學階段，學生閱讀能力的培養(yǎng)需要從學生的學習特點及年齡特點等方面入手，結合實際的教學目標，堅持因材施教、以生為本的原則，促進學生自身學習能力的提高。“三步走”的教學方法，強調階段性，教學過程更加科學化、合理化，學生從低段到高段的學習過程，實際上就是閱讀能力提高的過程。本文針對小學生閱讀能力培養(yǎng)中的“三步走”教學法進行分析研究。

關鍵詞： “三步走” 小學生 閱讀能力 培養(yǎng)方法

引言

所謂“三步走”教學方法，簡單說就是從學生的實際情況出發(fā)，在明確教學目標的前提下，將教學內容分階段進行的授課方法。每段之間的學習難度是層層遞進的關系，學生從最基礎、最簡單的開始學習，然后逐步進入難度較大的學習中，這樣學生的知識有一個積累和消化的過程。尤其是小學階段，學生剛剛接受系統(tǒng)化的學習，面對突如其來的大量知識信息，往往不知所措，給他們一個理解、消化的過程非常必要。“三步走”在學生閱讀教學中的優(yōu)勢非常突出，在不斷的實踐中，取得了非常好的教學效果。

一、第一階段：重在培養(yǎng)興趣，儲備字詞

學生剛剛接觸閱讀的時候，本身的字詞儲備量較少，而字詞的掌握，是進行閱讀的基本前提。因此，小學語文教師首先應該幫助學生提高字詞儲備量，為學生未來的閱讀學習，打好堅實基礎，同時教師需要注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，有了閱讀的興趣及豐富的字詞貯備，學生的閱讀必然會更加順利。學生閱讀興趣的培養(yǎng)，需要從多個方面進行。首先，在課堂上，教師通過多元化的教學方法，激發(fā)學生興趣，在閱讀和學習文章的過程中，解決生字、生詞，分析課文的時候，重點對優(yōu)美的段落及有意義的詞句進行講解，并要求學生背誦和記錄。很多字詞，在不同語境中，所表達的意思也有不同，因此不管是教師示范閱讀，還是學生領讀，都需要投入真情實感，這樣才能夠引發(fā)共鳴，有利于學生更好地理解文中詞句的意思，實現字詞的積累。

比如：一年級下冊《識字5》的教學，教師課前制作多媒體動畫課件，動畫中有一棵蘋果樹，碧綠的葉子和紅紅的果子形成了鮮明對比，樹上共有12個蘋果，天空上白云浮動，還有鳥兒在歌唱，地面上各種顏色的花隨風舞蹈。這樣在授課的時候，教師首先展示課件，學生一下子就會被生動、艷麗的動畫場景吸引。這個時候教師提問：“同學們，你們說這是一棵什么樹啊？”（蘋果樹，大部分學生會這樣回答）“那么樹上這么多果子，你想吃嗎？想吃的小朋友告訴舉手示意老師，老師幫你摘下來好不好？”（想吃，想吃，學生們紛紛舉手示意教師）教師依次點擊蘋果，每點擊一個蘋果，蘋果上都會呈現出一個生字，一共12個生字，然后教師說：“同學們必須先認識果子上的生字，才能夠吃到這個蘋果，看看你能吃幾個？”進而引出學習目標——認識12個生字，組織學生自學生字，最后交流展示。

在這一過程中，學生興趣一開始就被激發(fā)，進而不由自主地進行思考和回答，然后教師讓學生小組交流，自學生字，這個過程中，學生的自主學習能力得到培養(yǎng)，同時對生字有了一個基礎的認識，這樣在接下來的講解中，學生吸收和理解就會更加容易。

二、第二步：段重在整體把握，理解詞句

有了閱讀的興趣及足夠的字詞儲備，下一步就是提高學生理解詞句的含義的能力，能夠從整體上把握住文章脈絡，然后遵循從課內到課外的原則，進行閱讀延伸，幫助學生掌握舉一反三的方法。

比如：教學《燕子》一課時，教師可引領學生一步步認識到，文中的重點是什么？小燕子給你留下了怎樣的印象？學生開始時只是隨興而答，如可愛、美麗等，教師指導學生從文中找到相關詞語，學生便會發(fā)現是“活潑機靈”，然后文中寫了在美好春光中燕子的美麗姿態(tài)，讓學生讀出相關語句。這樣，學生就明白了文章寫的是美麗的小燕子為美好的春光帶來了生機，這樣就掌握了文意。

三、第三步：重在課內精析，課外拓展

小學語文教師應該明確一點，那就是學生閱讀能力的提高，絕不是一朝一夕的事，它講究的是循序漸進。因此，教師應該在以上幾個步驟的基礎上，對課本中的重點文章進行精講，然后逐漸進行課外拓展，隨著學生識字量的增加，課外閱讀可以加大難度，可以從短篇過渡到長篇，從兒童讀物漸漸向名著靠近。

比如：《竊讀記》一課，教師首先要求學生對文章進行整體閱讀，把握大致脈絡，然后帶領學生對文中的重要詞句進行仔細和推敲，接著研究修辭手法。文章閱讀從整體到局部，學生腦海中對文章有了基礎認識之后，進行精講，這樣效果會更好。做到這些，目的是為學生的課外延展閱讀做鋪墊，課外閱讀教師也需要給予合理指導，要在所掌握的課內文章基礎上，相對應地閱讀課外讀物，如閱讀一些散文類，小說類作品，林海音的一些散文或是她的代表作《城南舊事》可以推薦給學生，從而形成由課內到課外的拓展延伸。這種與課內所學相關的閱讀能吸引學生的閱讀興趣，也能使學生克服畏難情緒。

結語

小學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師應該注重循序漸進，講究由淺及深，在這個大前提下，運用多元化的教學方法，創(chuàng)新教學思想，激發(fā)學生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。“三步走”在小學閱讀教學中的應用，實現了以上所闡述的各方面，科學地加以應用，對于學生閱讀水平的提高，有積極的促進作用。

參考文獻：

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