關于初中語文審美教學的實踐探索

薛惠英

摘 要： 初中語文教材中不乏文質兼美且具有審美價值的文學作品，于教材中挖掘美學內容，對學生進行審美教育，這與初中語文新課程內容標準不謀而合。在初中語文教學過程中，老師一定要有目的、有計劃、有針對性地開展審美教學，切實培養學生的審美情趣，從而有效培養學生的審美素養。本文從三大層面闡釋了初中語文審美教學的實踐探索，旨在提高初中生的審美能力。

關鍵詞： 初中語文 審美教學 實踐探索

審美教學作為初中語文教學的重要組成部分，其在培養學生審美情趣、文學素養過程中起著關鍵作用，不少初中語文老師借助審美教學提升語文教學水平，完成語文課堂教學任務。單從這一點便可看出，部分初中語文老師已經意識到審美教學的作用和價值，筆者從“閱散文、讀小說、賞詩歌”三個層面入手，讓學生親自體悟文本作品的美妙，最終有效培養學生的審美意識，切實提高學生的審美能力。

1.閱散文，尋美之蹤跡

初中語文教材中從不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。初中語文教材中囊括了眾多美文，蘊涵美的文章大多是散文，其形散神不散的體裁特征給散文添加了一份神秘之感，所以稱散文為開展審美教學的最好體裁。在語文審美教學過程中，老師一定要選定散文篇目，事先挖掘出散文文本中存留的深層美，帶領學生尋找美的蹤跡，使得學生充分感受散文的語言美、意蘊美、結構美。

比如，教授宗璞的《紫藤蘿瀑布》這一狀物抒情散文時，老師可以帶領學生先仔細品閱文章，找出描寫紫藤蘿外在形態的句子“只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”；找出描繪紫藤蘿花朵的句子“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容就要綻開似的”；找出描寫花朵神韻的句子“泛著點點銀光，就像迸濺的水花”、“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”等。仔細解讀這些句子，我們便會發現作者將紫藤蘿的形狀、神韻、姿態寫得十分和婉，描寫得細致卻不繁瑣，處處溢出美的蹤跡，無須學生細細詳讀，字里行間透露出的美已令人心神向往。

2.讀小說，育美之能力

從某種意義上來講，小說相對于其他文體來說更貼近生活，要是將小說作為審美教學的切入點，對于學生審美能力的培養自然是極為有益的。現實情況是，不少初中語文老師在講授小說體裁的文章時，只停留在劃分部分、提煉思想、捋清故事情節、分析人物形象特征的層面，絲毫沒有深入挖掘小說文本中的“美”，也就是沒有發揮小說的審美功能。初中語文老師必須改變這一教學慣式，積極帶領學生深入故事、讀懂故事，在小說解讀中培養學生的審美能力。

比如，學習《我的叔叔于勒》這一短篇小說時，老師可以引領學生先仔細閱讀整篇文章的大致內容，然后挑選出文章中母親的兩句話：一是“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。”；二是“你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個流氓！”，隨后讓學生根據母親的話語，結合整篇小說內容分析“我”和母親的人物性格特征。單從母親的這兩句話便可看出，母親得知叔叔于勒窘迫生活狀況后對叔叔于勒的評價，簡短的兩句話便暴露出母親自私、冷酷、虛偽、拜金、可憐又可鄙的性格特征，我卻只是一個單純、簡單、具有同情心的善良孩子形象。之所以結合文章內容進行人物形象分析，主要起到“以此及彼”的作用，達到培養學生基本審美能力的目的。

3.賞詩歌，曉美之內涵

初中語文教材中的詩歌多具有節奏美、情景美、語言美和意蘊美，其基本囊括了初中語文審美教學所要實現的所有關于美的教學目標，因此老師要重點講授教材中的詩歌，借助詩歌挖掘出美的真正內涵，鑒賞詩歌中蘊藏的種種美。在實際的教學過程中，首先可以鼓勵學生朗讀詩歌，體驗詩歌中的節奏美、語言美，其次跟隨老師步伐讀懂詩歌語言美、情景美，最后在自我理解、自我體悟的基礎上感受詩歌的情感美，繼而真正了解詩歌美的內涵。

比如，學習《沁園春·雪》這一首詩歌時，首先，老師應鼓勵學生大聲朗誦詩歌內容，用心體會北國冰天雪地、廣袤無垠的銀色冰雪世界，感受詩句“望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”抑揚頓挫的節奏美；其次，老師可適當擴展一些關于毛主席的生平經歷，以及這首詩的整體寫作背景，為學生后面的學習奠定基礎；最后，可從詩歌的上下片進行細致分析，掌握文中所用的寫作手法、鮮明意象，進而領會詩歌所要表達的思想感情，直至知曉詩歌的完整內涵。

總而言之，初中語文審美教學必須繼續改進、完善，老師更應積極引導學生了解散文、小說、詩歌中的別樣美，從而有效培養學生的審美能力，達到審美教學的目的。

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