“以線串點(diǎn)”問題導(dǎo)學(xué)，提高物理有效教學(xué)

溫超峰

摘 要： “以線串點(diǎn)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是以特定情境的問題為主線，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為起點(diǎn)，以問題解決為主要目的，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和實(shí)踐創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。在物理課堂教學(xué)中，教師可以采用“點(diǎn)—串—學(xué)—評(píng)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中自覺獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 以線串點(diǎn) 問題導(dǎo)學(xué) 有效教學(xué)

“一個(gè)人如果從肯定開始，必將以疑問告終；而如果他準(zhǔn)備從問題開始，則將會(huì)以肯定結(jié)束”。英國(guó)學(xué)者培根的這句話充分說(shuō)明了“以線串點(diǎn)”問題導(dǎo)學(xué)的重要性。

一、概念的界定

以線串點(diǎn)是指以學(xué)生喜聞樂見的故事、新聞或是實(shí)驗(yàn)情境為載體，使零碎的、分散的知識(shí)點(diǎn)像用線串珍珠一樣串接起來(lái)，從而形成有一定懸念又具有一定順序和梯度的知識(shí)鏈條。

問題導(dǎo)學(xué)是指以問題情境設(shè)計(jì)為主線，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以引導(dǎo)學(xué)生解決問題為主要目的，使教學(xué)方式由教本課堂向?qū)W本課堂轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)模式。

二、“以線串點(diǎn)”問題導(dǎo)學(xué)模式的主要特征

“以線串點(diǎn)”問題導(dǎo)學(xué)模式是以問題為主線，由學(xué)生分析問題和解決問題，突出學(xué)生的主體地位。

“以線串點(diǎn)”問題導(dǎo)學(xué)模式要求教師的教學(xué)重心從研究教師“教什么”轉(zhuǎn)化為研究學(xué)生“學(xué)什么”，并注重引導(dǎo)學(xué)生解決問題，突出教師的主導(dǎo)地位。

三、“以線串點(diǎn)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略

（一）依據(jù)課標(biāo)，明確考點(diǎn)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”這句古話充分說(shuō)明了做什么事都要明確目標(biāo)，做好準(zhǔn)備?！皩W(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”和“為什么這么學(xué)”是教師在實(shí)施“以線串點(diǎn)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)前要精心做好的準(zhǔn)備。教師要根據(jù)課標(biāo)的要求、教材的地位和學(xué)生的特點(diǎn)等確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將這些知識(shí)目標(biāo)以雙向細(xì)目表的方式呈現(xiàn)，為“以線串點(diǎn)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備。

比如，在教學(xué)八年級(jí)物理（滬科版）第五章第2節(jié)《學(xué)習(xí)使用天平和量筒》時(shí)，教師首先要認(rèn)真閱讀課標(biāo)，明確課標(biāo)對(duì)本節(jié)的要求是：第一步，會(huì)用托盤天平測(cè)量固體和液體的質(zhì)量；知道體積的測(cè)量方法，會(huì)使用量筒或量杯進(jìn)行體積的測(cè)量。第二步，教師要認(rèn)真分析教材的地位和學(xué)生的狀況：本節(jié)內(nèi)容在教材中起著承上啟下的作用，本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了質(zhì)量的概念和天平構(gòu)造的初步知識(shí)后，對(duì)天平和量筒的使用作進(jìn)一步的要求，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容將對(duì)學(xué)習(xí)下一節(jié)《科學(xué)探究：物質(zhì)的密度》有積極的促進(jìn)作用。第三步，教師要根據(jù)課標(biāo)要求、教材地位和學(xué)情分析回歸課本，列出詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)并以雙向細(xì)目表的方式呈現(xiàn)，明確知識(shí)要點(diǎn)和難易程度。

如八年級(jí)第五章第2節(jié)《學(xué)習(xí)使用天平和量筒》知識(shí)點(diǎn)雙向細(xì)目表

（二）以線串點(diǎn)，問題導(dǎo)學(xué)。

“以線串點(diǎn)”問題導(dǎo)學(xué)就是以學(xué)生喜聞樂見的故事、新聞或是實(shí)驗(yàn)情境為載體，把要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，形成有一定順序、梯度和懸念的知識(shí)鏈條。教師利用這種方式創(chuàng)設(shè)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

比如，在進(jìn)行第2節(jié)《學(xué)習(xí)使用天平和量筒》教學(xué)時(shí)，可以以校運(yùn)動(dòng)會(huì)所用的金牌為實(shí)驗(yàn)情境，以先前制訂的雙向細(xì)目表為依據(jù)，像線串珍珠一樣把本節(jié)所有的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)這枚金牌串接起來(lái)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的知識(shí)鏈條，并以導(dǎo)學(xué)案為載體引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生在問題解決的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)本節(jié)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在問題解決的過(guò)程中發(fā)展自己。

如第2節(jié)《學(xué)習(xí)使用天平和量筒》“以線串點(diǎn)”問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

（三）自學(xué)探究，合作競(jìng)爭(zhēng)。

英國(guó)富蘭克林曾說(shuō)：“告訴我的，我會(huì)忘記；展示給我看的，我可能記不?。蛔屛覈L試，我就能明白?！彼栽凇耙跃€串點(diǎn)”問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案中的問題為主線，采取自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究等方式解決問題。

為提高教學(xué)的有效性，教師要適時(shí)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)組內(nèi)成員的競(jìng)爭(zhēng)、小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)等方式激勵(lì)學(xué)生的斗志，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極因素參與問題的解決，提高學(xué)生問題解決的效度。

（四）評(píng)價(jià)促學(xué)，總結(jié)提升。

學(xué)生是否學(xué)會(huì)是衡量一節(jié)課是否有效的一條重要指標(biāo)，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是判斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)的重要途徑。所以在“以線串點(diǎn)”問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)的方式檢測(cè)自己是否達(dá)到導(dǎo)學(xué)案中的要求，通過(guò)小組評(píng)價(jià)的方式判斷小組成員是否達(dá)標(biāo)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)來(lái)判斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題并改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一。

總之，“以線串點(diǎn)”問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式是提高物理課堂教學(xué)有效性的重要途徑。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要做好“依據(jù)課標(biāo)—挖掘考點(diǎn)”、“以線串點(diǎn)—問題導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)探究—合作競(jìng)爭(zhēng)”、“評(píng)價(jià)促學(xué)—總結(jié)提升”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，提高物理課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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