初中歷史課堂有效提問策略分析

劉定洲

摘 ? ?要： 歷史是一門辯證思維要求極高的學科，問題需要做到條理清楚，語言規范，言簡意賅。學生提問能否做到以上要求關鍵在于教師如何培養。不僅要培養學生的問題意識，更要讓學生做到心中有問就“想問，敢問，善問，會問”。由教師結合問題，根據教學實情和教材內容，有針對性地設計問題并作出評價。

關鍵詞： 初中歷史教學 ? ?問題意識培養 ? ?有效提問

《初中歷史課程標準》指出：課堂教學中以學生為主體，重點培養學生的創新精神和創新意識。那么這種教學思路能否成功應用于實際教學中，問題意識便是成功的基礎，而課堂提問則是關鍵。心生疑問，則有問題。有了問題學生才會產生尋找答案、探究學習的欲望;有了問題才會有創新。只有設計出更加完整且有針對性的課堂提問，才能達到培養學生綜合能力、開發學生創新思維和開發學生智力的最佳效果。下面筆者結合多年教學實踐，談談對歷史課堂有效提問的認識。

一、培養學生問題意識，從基礎做起

古語云：“行成于思、思成于惑。”“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”因此，在課堂教學中，首先要讓學生產生質疑，把所想、所看、所聞變成問題，并且想問、敢問、善問、會問。解決問題的過程也是學習的過程，既培養了問題意識，又獲取了新知識。

1.激發學習興趣，讓學生“想問”。

將生活點滴融入教學活動，例如引導學生通過課外讀物、民俗習慣、生活小節、課本插畫和實驗結論等不同途徑提出問題。例如在講《秦王掃六合》一節時，可以充分利用六國地圖，將其用不同顏色繪出并根據被合并的順序依次展出，漸漸引起學生的學習興趣。

2.營造和諧氣氛，讓學生“敢問”。

課堂上改變以往死板的教學模式，營造和諧、自由、良好的教學氛圍，讓學生充分感受到自己與老師處于相同的位置，讓學生從心理上感到“平等”“安全”“自由”，真正意識到自己正處于問題意識產生和能力培養的最佳場地。

3.適時評價，讓學生“善問”。

提問不能一成不變，要逐漸提高問題質量，將一些無關緊要的問題由多變少、由少變無，讓每一個問題都有意義。這就需要教師的適時總結且引導學生相互評價、自我評價。起初，要注意強調“問比不問強”的觀點，對敢于提問的學生及時表揚、獎勵，增強信心。當學生有了問題意識后，教師課堂提問設置的重要性就凸顯了。因為課堂提問涉及方方面面，比如提問的時間、所提問題的難易程度和提問的方式方法等，要想更好地完成歷史教學中傳授歷史知識、進行思想教育和能力培養的三項任務，教師就必須引導學生深入挖掘教材，通過教師巧妙設置的疑問，使學生在“和諧的信息交流之中”得出規律性的東西。

4.授人以漁，讓學生“會問”。

部分學生提不出問題，究其原因主要是不知道提問的方法。古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”訓練學生的提問技能要做到循序漸進，由易變難，將提問策略教給學生。問題產生的根源可以來自多方面，但重點在于教師如何引導，要帶有目的、有意義地教給學生提問的方法。讓每一個問題都提到點上，真正做到“會問”。只是敢問、想問是不夠的，還要做到問題源源不斷，有問題可問，而且所問的問題要有價值。

二、歷史課堂提問的設計

在歷史教學中如何進行藝術性的提問。首先將學生按照實際情況分層，再由教師根據教學要求和內容的特點為不同層次的學生設計相對應的問題，確保每一位學生通過自身努力和教師點撥都獲得成功。

1.提出假設，檢驗假設，激發聯想。例如在講鴉片戰爭一節時，教師可以提問：“請同學們試想一下，假如沒有林則徐的虎門銷煙，還會有鴉片戰爭的爆發嗎？”通過對這個問題的分析論證，讓學生們充分認識到即使沒有林則徐的禁煙運動，鴉片戰爭也是會爆發的。因為它是英國打開中國市場，侵占掠奪國內廉價原材料的必然之舉，禁煙運動只不過是加快了戰爭的到來。由此使學生弄清歷史發展必然性與偶然性因素之間的辯證關系。

2.創設矛盾，推波助瀾。某些歷史中存留的特殊問題，可以作為提問引起學生在認知上的矛盾。若能通過此問題將學生分為兩撥甚至更多形成對立意見，那么激疑效果就達到了。例如在講五四運動一節時，我曾提出過這樣的問題：“為什么這一運動的爆發標志著中國的工人階級登上了歷史的舞臺？難道說這個時候中國的工人才誕生？兩者之間就沒有產生過矛盾嗎？……”由此引發學生對中國近代工人誕生和發展的探究，翻閱以往有關工人運動的資料，對比這次有何不同或相同之處，進一步找尋問題答案。

3.設計發難型問題，誘導思維。歷史學習的批判思維表現在對傳統的或一般的結論、觀點能夠大膽質疑問難，對前人積累的知識能夠正確地分析批判，從而獲得新的思維成果。時間久遠，漫漫歲月中，人們總是會受到客觀因素的影響和誤導。經過時代的變遷，人們對于那些客觀外在的認識產生不同的看法，甚至得出謬論。在歷史教學中，教師不僅要引導學生發現問題，更要鼓勵學生迎難而上，積極質疑問難。

三、歷史課堂提問的四個注意要點

1.將提問落到實處，而非搞形式主義，敷衍了事。提問應當根據教學內容的實際情況，分析重點、難點，迎合教材內容和教學任務。只有抓住重點、突破難點的提問才是有效提問，發揮提問的作用，提高課堂教學的有效性。

2.了解每一位學生，不遺漏一人一事。為了讓提問更加客觀實際，教師應先了解每一位學生，熟知他們的個性特點，并由此針對不同層次的學生設計出令他們感興趣的問題。處于不同年齡不同學段的學生，認知水平、知識掌握、學習能力和心理狀態等各方面都有不同。因此，教師在設計問題時還應注意難度適宜。

3.每一個問題都應精心設計，做到有針對性。遵循科學教學理念，反對平淡、淺直，提倡具有開放性、啟發性、深刻性的教學模式。只有這樣才能激發學生的學習興趣，開拓創新思維。教師在設計問題時，不要過于注重細節，應直切重點，選準突破口一擊必中。

4.有效提問需配合有效評價。教育學家葉圣陶先生曾說：“教師不僅要教，而且要導。”如何導呢？他說：“一要提問，二要指點。”因此，教師的評價與提問同樣重要，而且要在學生回答問題后第一時間作出評價，這樣才能讓學生清楚了解自己的學習情況，哪里做得好哪里還有欠缺，需要改正都能及時知曉。有效評價一般可以分為兩種形式：第一，激勵評價，第二，否定式評價。雖然新課標中強調提倡激勵激勵評價，但并沒有擯棄否定式評價。只要注意方式方法，就完全可以將兩種評價形式有機結合起來。從理解、關心、呵護的角度出發，以不傷害、不打擊學生為前提，選取學生能夠接受最佳方案，才能達到有效評價的效果。與此同時，要時刻觀察學生的反應，鼓勵他們質疑問難、深層次思考，調動其思維的積極性。

總之，“善教者，必善問”，有效的課堂提問是提高學生學習能力的催化劑，在歷史教學中起著重要作用。隨著科學技術的不斷發展，問題的設計方法隨其不斷變化，作為歷史教師，我正在實踐中勤于摸索，尋求最佳教學方案。在中學歷史教學中煥發出獨有的藝術魅力，只有這樣才能更好地促進中學歷史教學的改革和發展。

參考文獻：

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