淺議高中生物學案中作業的設計方案

錄彥華

摘 要： 隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，現在，高中生物課堂教學過程、教學方法和教學策略都發生了質的變化。然而，教學的另外一個環節——布置作業卻時常被教師忽視。部分教師仍然布置大量形式單一、陳舊、缺乏應用意識的習題，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式作業模式中，這種作業形式已深深扼殺了學生的學習興趣，導致的結果往往是作業量與學習效率成反比。高中生物作業低效率的現狀已經嚴重阻礙教學質量的提高。如何設計學案中的作業，已是生物教師面臨的又一挑戰。

關鍵詞： 高中生物 學案作業 設計方案

生物作業是教學活動的有機組成部分，是檢驗、鞏固和反饋教學效果的有效途徑之一，是教學活動的延續和補充，更是發揮學生創造力、張揚個性的渠道之一。把生物作業作為一種手段和教學過程，不僅能反饋、吸收知識，而且能把所學知識加以應用。

那么，如何在新課程理念的指導下，設計形式多樣、內容現實有趣、又富有探索與思考的作業，并提高學習效率呢？下面我就如何對生物學案中的作業進行設計，談談體會。

一、作業題要少而精

1.增強作業的層次性，既面向全體學生又發展學生的個性。

素質教育具有主體性、個體性、基礎性、發展性的基本要素。其中主體性、發展性要求作業必須具有層次性，才能滿足全體學生，才能滿足知識基礎不同、智力因素各異的每位學生。具體做法：對同一問題盡可能多角度設問，梯度則要由易到難，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每位學生都能體驗成功的喜悅。

2.增強作業的開放性，既享受自主學會合作又激活創新。

實施開放式作業，教師首先要端正教育思想，真正把學生當成學習的主體，把作業的主動權交給學生，做什么、怎么做、什么時候做，由學生根據自己的具體情況決定。教師只需要告訴學生完成作業的要求、數量和檢查的日期，從而完全打破作業內容和形式的封閉性，不再拘泥于教材，真正突破單純的知識和智力的局限。

3.讓作業的形式多樣化。

傳統作業大多為單調的書面作業，讓學生感到乏味，因此對作業形式進行改進，改變學生做作業心態異常的狀況。如閱讀作業：結合課本內容向學生提供一些開闊視野，富有意義的閱讀材料；口頭表達作業：布置一些對重點知識、重點詞匯復述的作業；心得作業：讓學生以實際為素材書寫心得；課題作業：協助學生組成課題小組，共同完成他們感興趣的課題；活動作業：一些操作性強的課外活動（興趣小組、指導學生自辦小報）、社會調查、參觀學習等，更符合高中生物學作業。讓學生從多種作業完成過程中體會到知識來源于實踐又服務于實踐的思想，學之有趣，用之有效，從而改變心態異常的狀況。

二、改變作業評判標準

所謂改變作業評判標準，就是把學習主動權還給學生，針對學生在教師留作業時普遍存在的逆反心理大膽規定：學生對不會做的題可以不做，只要在不會做的題旁力求分析出癥結所在，就算完成了作業。這樣能使教師迅速、清晰地把握學生的作業情況和實際水平。還能培養學生的求實精神，提高分析能力，摒棄抄襲的不良學風。

在以高考為指揮棒的前提下，當前高中生物教學可謂分分必爭。但實際教學中，分數往往和作業量成正比，但效率卻成反比。家長望子成龍、望女成鳳心切，只注重分數，學校以分數評價教學，學生為考上好學校而將全部精力專注于分數上，在這樣的環境中，教書當然重視分數。為此，一些老師全力以赴，以超負荷的作業量達到提高成績的目的。一些學生不堪重負，甚至有學生到了即將崩潰的程度。

實際上，對學生減負絕對不能以降低教學質量為代價，我們要爭取以最小的時間付出，換取最大的收獲。如果說策略一是為了實現數量上的減負，那么策略二是為了質量上的增效，它對學生而言，完成作業是成功，個別題目沒完成，但明確了哪兒卡殼也是成功的。當你知道問題出在哪里，那么解決它就很方便了。在寬松和諧的氣氛中，他們將由厭學變為樂學，由被動學變為主動學，極大地提高作業效率，實現真正意義上的減負。對教師而言，在批改作業前，首先瀏覽學生不會做題目的情況，做到對該生心中有數，然后有針對性地選題詳判，大部分題目則可略判，從而大大節省處理作業的時間，以便為研究教學、精選作業題投入更大的精力。實踐中，總有個別學生鉆“對不會做的題可以不做”的空子，而不認真分析癥結，這是尚待進一步研究的地方。現實中問題還會不斷出現，除了共性問題外，還會有個別學生的個性問題。“一切為了孩子”。只要我們深刻認識到“減負增效”的真正意義是為學生提供更好的教育，就會在減負增效的路上勇往直前地走下去，而且路會越走越寬。

要使學生對生物學科感興趣，除了教學方法外，作業設計也很重要，它是課堂的延續，關系到知識的鞏固、課堂的拓展、知識的運用和教學質量的提高。因此，教師和學生都要從個性化出發，學生的作業設計既要注重知識體系的精和細，又要改變以往評判作業的標準，讓學生積極、主動地完成作業。

參考文獻：

[1]薛景艷.高中生物學案設計的理論與實踐[M].山東師范大學，2012（5）.

[2]張紅霞.淺議高中生物實驗教學有效性的策略[J].理科考試研究（高版），2014（12）.