讓數學游戲為嚴謹課堂添彩

孔曉芳

摘 要： 數學游戲是促發學生“愉快學習”、“快樂學習”的有效方式，也是提高學習效能的有效手段。新課程標準倡導讓小學生“玩中學”、“學中玩”。數學游戲能夠拉近師生之間關系、促發學習情感、推進教學進程、強化教學效果。作者對數學游戲在小學數學課堂教學中的運用進行論述。

關鍵詞： 小學數學 數學游戲 有效教學

新實施的小學數學課程標準（蘇教版）明確指出：“課堂教學不僅要關注學科本身，同時，更要關注參與的對象——學生，關注他們的內心情感和情趣世界，通過形式豐富的教學活動，讓學生感受和體驗積極的情感和愉悅的情緒，在學中玩，在玩中學。”由于數學學科邏輯性、推理性和嚴謹性較強，很多教師和學生都將數學課堂教學看做是嚴謹、枯燥的實踐活動。實踐證明，數學課堂充滿“樂趣”，充滿“情趣”，能促發和培養學習對象積極的學習情感，使其主動學、深入學、愉快學。在為數學課堂“添彩”的過程中，數學游戲以其在拉近師生之間關系、促發學習情感、推進教學進程、強化教學效果等方面的顯著功效，得到小學數學教師廣泛認可和深入實施。鑒于上述認知，下面我對數學游戲在小學數學課堂教學中的運用進行論述。

一、數學游戲目的要“明”，利于小學生感知教材內容要義

一切教學活動，其目的都是基于更好地講授內容要義，增進對內容要義的掌握和認知。數學游戲作為推進課堂教學進程，提高課堂教學效率的一種形式，與其他一般游戲的顯著區別在于是為了達到教學目的，更好地講授新知。小學生在教師組織的數學游戲活動中，在“玩”中感知了數學內容要義，這比強制灌輸的活動效果“強千倍”。這就要求小學數學教師設置數學游戲時，不能形式主義，脫離教材要義，一味為了營造學習氛圍而開展。而應該服從于教學活動和數學教材的需要，將需要講授的枯燥乏味的數學知識與小學生樂于接受的游戲活動進行有機結合，讓學生在數學游戲活動中，感知本節課教材知識點內容。如在“千克、克的初步認識”一節課教學中，教師根據本節課的教學目的和知識點內容，設置“購買水果”的游戲，讓不同的學生分別扮演顧客和售貨員等角色，在用手掂量購買的水果重量和用電子秤稱量水果重量的活動中，讓學生能夠對千克、克等重量單位有初步的感知和認識，從而為更深刻地認知和掌握千克、克等重量單位做好鋪墊。

二、數學游戲構思要“新”，利于提振小學生學習情感

數學游戲是激發小學生主動學習情感、挖掘小學生內在潛能的一種有效方式。小學生由于有意注意時間較短，內心情態穩定性差，這就需要行之有效的教學方式“吸引”他們的“眼球”，促發他們的“情緒”，振奮他們的“精神”。教學實踐證明，在小學階段，興趣已成為激發學習對象積極性、主動性的有效“武器”。教師在設計數學游戲內容時，一定要突出“新”這一個字，給小學生耳目一新的視覺刺激和情感刺激，一方面要善于創新，推陳出新，變著花樣“炒冷飯”，調動學生參與數學游戲的積極性。另一方面要善于變化，將當前社會或生活中的熱門問題融入到游戲中，讓小學生在“兵無常勢，水無常形”的數學游戲中，用腦思、用眼察、用耳聽、用嘴講、用手動的情感得到增強。如在“概率的初步認識”的教學中，教師在設計該環節數學游戲活動時，將現代生活中的“摸獎游戲”實例融入到數學游戲之中，設計出“在口袋里全部放進白球，讓學生摸球，教師猜學生摸出球的顏色”的數學游戲活動，給小學生“提神醒腦”、“眼前一亮”的新鮮和刺激，達到揭示教學活動主旨的教學目的和活躍課堂氣氛的目標，讓小學生保持積極情感“參與學習”，樂于學習。

三、數學游戲過程要“活”，利于促進小學生發展進步

部分小學數學教師在開展數學游戲的過程中，為趕進度、追效率，經常采用比較單一的游戲形式，同時將數學游戲的過程進行強制“圈定”，規定學生不能“超出范圍”，導致學生數學游戲時縮手縮腳，主體特性難易發揮和展現，學習能力不能得到培養和提高。實踐證明，多樣、靈活的數學游戲活動，能夠推進教學活動進程，促進學習對象發展進步。因此，小學數學教師在開展數學游戲的過程中，不能因循守舊，而應該采用豐富多樣的游戲形式，組織學生進行游戲活動，在多樣性的游戲活動中，學習效能得到有效提升，學習能力得到有效提高。如在“兩位數加兩位數的練習”一節課鞏固練習環節中，教師在“擊鼓傳花”數學游戲時，將小學生進行分組，組建成六個比賽隊伍，出示一組“兩位數加兩位數的練習題”，每組第一位學生完成第一題計算后，傳給第二位學生完成，以此類推，看哪個小組在最短的時間內完成并且正確率高，以此鍛煉和提高小學生“兩位數加兩位數”的計算能力。在此基礎上，教師變換游戲形式，采用“英雄救美”游戲活動，讓六名女生上臺戴上課前準備好的寫有5道算式的“手銬”，讓六個小組的學生扮演“英雄”，每人依次計算一道算式，在最短時間內將女生手上的五個“手銬”全部脫掉，就算勝利，切實激發了學習情感，提高了學習能力。

值得注意的是，小學數學教師在數學游戲的設置過程中，還應做好設置的時機要體現“準”和“巧”，能夠根據不同的教學內容設置不同的數學游戲，達到先聲奪人，動靜配合，促進教學之效果。

總之，小學數學教師在數學游戲的組織和實施進程中，要將趣味性、知識性、發展性等滲透其中，同時要因生制宜，將個性化成長作為數學游戲開展的重要內容，讓數學游戲能夠為新課改帶來一陣“春風”，引導小學生主動投入學習實踐，在游戲中學習，在學習中游戲。

參考文獻：

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