農村小學語文教學人文性建設芻議

凌梅

摘 要： 語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。本文從農村小學語文教學人文性缺失現象著眼，提出了加強農村小學語文教學人文性建設的措施，以此期望為農村小學的語文教學研究作出貢獻。

關鍵詞： 農村小學 語文教學 人文性

《義務教育語文課程標準》指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程的工具性指語文是人類思維想象、溝通交流及歷史文化傳承的工具。語文課程的人文性指語文是人類文化知識和文化精神的體現，是學生提高思想文化修養，促進自身精神成長的媒介。筆者作為一名農村小學語文教師，現就當前農村小學語文教學人文性建設作簡單論述，以拋磚引玉，躬求大方之家批評指正。

一、農村小學語文教學人文性缺失現象

農村小學語文教學執行《義務教育語文課程標準》的情況稍顯落后，比較突出的問題便是人文性缺失，主要表現在以下幾個方面：

（一）教師工作不創新

農村小學教師少，人均任教學科多，工作壓力大，教師們整日疲于應付，很難主動地、創造性地進行教學改革，教學方法、教學手段長期停留在上世紀末期的水平。就語文教學而言，教會孩子讀書、寫字、作文尚可，要說全面提高學生文化修養，的確是有心無力。

（二）學生知識不全面

農村以留守兒童居多，學生多與祖輩生活在一起，家庭教育缺失嚴重。在學校，學生上課沒有網絡、沒有電腦，就連學生用圖書也難達標，學校教育相對滯后。學生生活在半封閉的環境中，除了教材外，幾乎沒有接觸歷史文化的機會，鮮知唐宗宋祖，更不論秦皇漢武。

（三）師生地位不平等

人文性，重點在人，即要以人為本，就課堂教學而言，即要以學生為主體。傳統教育理念奉行“師道尊嚴”，教師將自己放置在“管理者”和“領導者”的位置，學生則處于被動地位。這種現象在農村小學普遍存在，不利于學生的個性發展。

（四）德育滲透不到位

農村小學重智育、輕德育的現象較為嚴重，思想品德課程形同虛設，德育的主戰場由思想品德課堂轉移至語文課堂。即便如此，語文教學少有德育滲透，或有滲透，也多以說教為主，很難做到潤物無聲，水乳交融。

二、農村小學語文教學人文性建設措施

（一）營造和諧的人文環境

1.加大教育投入，改善辦學條件。一是配置一批質量合格、數量達標的遠程教育設備，使學生能夠通過網絡立足課堂，放眼世界。二是購置一批適合學生閱讀的圖書，使學生有機會和祖國燦爛的歷史文化零距離接觸，從而達到修身養性、提高文化素養的目的。

2.改善教育民生，提高教師地位。一是提高教師福利待遇，以吸引優秀人才向農村教育匯集，并讓這些人才來得了，留得下，用得好。二是加大在職教師的培訓力度，不但要讓教師能走得出去，對教育戰線的精英也要請得進來。三是給教師減負提質，讓教師們少做內勤雜務，多做學術研究。

（二）構建和諧的人際關系

1.構建平等師生關系。在課堂上，教師要轉換角色，把主動權留給學生，真正做到以教師為主導，學生為主體。在課堂外，教師既要做學生的“良師”，更要做學生的“益友”。教師要以“愛”為中心，徹底根除辱罵、體罰學生等陳規陋習。

2.平等對待每個學生。學生因受自身條件限制，其發展方向、發展速度有所不同。教師要善于發現學生的閃光點，因材施教，避其所短，展其所長，讓學生在生理和心理方面得到健康發展。

（三）打造和諧的人文課堂

1.用好信息設備，營造和諧氛圍。運用信息技術設備進行教學，可以為學生營造良好的學習氛圍，從而提高學生學習的積極性。在教學中，教師可以設計一系列符合課文情節的圖片、音樂或者文字等，將知識點設置成動態的教學影像呈現出來，這樣既可以讓學生直觀感受到文化信息，又可以引導學生自主學習。

2.尊重學生體驗，適時情感熏陶。在學習中，學生的思維很容易受到教師的影響，教師要在尊重學生獨特體驗的同時，盡量多用自我感悟熏陶感染學生。在小學語文教材中，很多內容是教育學生正確樹立人生觀、世界觀、價值觀的典范，我們要充分利用好這樣材料，抓住時機教育和感染學生。

3.鼓勵多讀多思，提高文化修養。書是人類文化傳承的載體，是人類智慧的結晶，讀書是學生提高文化修養的必由之路。鼓勵學生多讀書，既指教材，更指符合小學生閱讀特點和社會主義核心價值觀的健康書籍。在課堂上，教師可以讓學生對讀書情況進行總結、交流、分享，指點學生勤于思考，從而達到文化積累、修身養性的目的。

4.聯系生活實際，展現學生本性。課本的知識源于生活，教師在課堂教學中要將生活中的實例充分運用到課堂中，讓學生多接觸生活，發現生活中的美，感受生活為學生帶來的酸、甜、苦、辣，讓學生的情感世界更加豐富多彩。教師還可引導學生將生活中的點滴感受記錄下來，提高學生綜合運用語言文字的能力。

農村小學語文教學缺少人文性，我們要以《義務教育語文課程標準》為指導，營造和諧的人文環境，構建和諧平等的人際關系，打造和諧的人文課堂，從而加強農村小學語文教學的人文性建設，最終達到提高學生思想文化修養，促進學生身心精神成長的目的。

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