小學數學有效教學探討

王小紅

摘 要： 隨著新課程改革實驗的不斷深化，小學數學課堂教學的有效性問題已經成為當前教學領域中的一個重要課題。在教學實踐中實施“準確把握教材，合理定位目標；創設有效情境，實現有效合作；關注學生情感，實施有效評價”等有效教學策略，激發學生求知欲，使學生愛學、能學，提升課堂效益，為學生終生發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞： 小學數學 有效教學 教學策略

隨著新課程改革實驗的不斷深化，小學數學課堂教學的有效性問題已經成為當前教學領域中的一個重要課題。怎樣才能讓學生用最短的時間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗，在讓學生掌握知識的同時注重學生素質的積淀，締造有效、甚至高效的課堂教學，這是課堂教學改革走到今天，許多同行都在苦苦思考和探索的問題。下面我就小學數學課堂有效教學的策略進行探討。

一、準確把握教材，合理定位目標

新教材是在新的課程價值取向指導下開發出來的一個大型信息和工作平臺，在這里，學生和老師以合作者的身份共同學習和發展；是對新的課程價值取向的具體化和物質化。新課程使我們明白教材只是一種資源，并不需要我們照本宣科，但也不等于我們就可以天馬行空，完全棄之不顧。教師應如何依據課程標準的基本理念，在充分理解、尊重教材的基礎上，對教材進行重組、創造，并在實踐探索中實現對教材的超越，促進新課程的有效實施。只有認真研讀教材，領會教材，整合教材，讓資源貼近學生，才能把握教材，創造性地使用教材，真正做到用教材教學，而不是教教材。

二、創設有效情境，實現有效合作

1.創設有效的學習情境

所謂創設教學情境，就是在教學過程中，教師出于教學目的的需要，依據一定的內容，營造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統一、融洽和步調一致的情緒氛圍。它對于課堂教學起著很重要的作用。

情境創設應貼近生活。情景不僅應是現實的，還應是承載數學知識的平臺，是改變枯燥、抽象數學教學的重要手段。教師要善于用好“創設故事情境”、“創設生活情境”、“創設動態情境”等教學方法。教學應從兒童的生活經驗和心理特點出發，用兒童的眼光尋找那些現實、有趣、富有挑戰性，并且與兒童的生活背景密切相關的素材，創設使他們樂于接受的學習情境。有效的情境創設能促進學生進行較深刻的數學思考，有利于解決問題。情境創設應重在啟迪思維，教師只有根據教學的需要創設具有“數學味”的情境，才能使學生的思維在不斷碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動中。

2.開展有效的合作學習活動

教師對全班同學的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、紀錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

合作學習的課堂實施。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度；但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學課堂教學中，完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學是把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。每堂課要根據課前的教學設計展開教學，在需要時進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

合作學習雖然是一種學習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節課都要小組合作才能完成。組織學生開展小組合作學習，必須把握合作學習的契機才能確保合作學習的有效性。

三、關注學生情感，進行有效評價

1.評價形式應具有民主性和多樣性

要使評價具有實效性，首先要營造民主評價的氛圍，讓學生敢于評價、善于評價；其次，評價形式多樣化才能調動學生參與評價的積極性，可采用單向評價，即師評生、師評組、生評生、生評組；雙向評價，即生生互評、組組互評、師生互評；自評，即生自評、師自評。教學民主能給學生提供寬松、和諧的學習環境，在民主、和諧的氣氛中學習，學生的心情愉悅，樂于接受知識。在這種氣氛下，學生敢想、敢問、敢說，思維處于積極的狀態，這樣會使學生全身心地投入到學習中，體會到學習的快樂，提高對數學的熱愛之情。在教學中師生應處于平等地位，良好的師生關系能幫助學生形成積極的學習心理。總之，教師應充分尊重信任學生，做學生的朋友，促進學生自由全面地發展。

2.評價方法應具有客觀性和針對性

數學課堂教學評價主要針對教學活動中師生參與的主動性和活動質量等情況進行評價，為了使評價具有針對性、客觀公正性，教學中教師要給學生一些評價方法，如評價學生參與活動是否積極主動，傾聽別人意見是否認真，表達是否流暢，能否有禮貌的質疑、解難，能否主動交流自己的想法，能否主動參與討論，是否有較好的領悟、歸納別人觀點的能力等。

3.評價語言應具有激勵性和發展性

對學生的課堂表現要彰顯表揚性和鼓勵性。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”教師對于學生的課堂表現要予以表揚鼓勵，這樣會使學生產生積極的學習情緒，誘發出對數學的內部情感動力。

課堂評價教師應使用豐富的、激勵性和發展性的語言，師生的交流也是彼此情感的交流，教師一個親切、鼓勵的眼神，細微有效的動作，熱情洋溢的表揚語言，能縮短彼此的距離。教師還應該關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心。當然，對于學生出現的錯誤，教師一定要認真指出來，只有客觀評價才能使學生明確努力的方向。鼓勵贊賞必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的評價方式才恰當有效，才能促進學生的有效發展。

總之，在數學課堂教學中，教師要善于運用各種有效策略，激發學生求知欲，使學生愛學，使學生能學，提升課堂教學效益，為學生終身發展奠定堅實的基礎。