小學生數學創新思維能力培養的途徑及方法

陸曉莉

摘 要： 按照新課標要求，在小學數學教學中應該重點培養學生的創新思維能力，這樣他們踏上社會才有分析問題和解決問題的能力，才能成為國家有用之材。如何培養學生創新思維能力，從營造民主和諧課堂氛圍，鼓勵引導質疑，釋疑，培養獨立思改，加強思維訓練等方面著手，就能取得良好教學效果。

關鍵詞： 小學生 創新思維 能力培養

在小學階段培養學生的創新思維能力，是培養時代人才的基礎。數學是一門具有高智力價值的學科，想要在課堂上調動起全體學生的創新意識，培養他們的創新能力，就要挖掘和激活他們的數學思維能力，筆者認為應從以下方面著手。

一、教學民主，營造氛圍，培養學生創新思維能力。

發揮教學民主，為誘導學生的創造性思維提供必要條件。但是，要使學生能獲得善于獨立思考，勇于創新的能力，關鍵還在于日常有目的、有意識的教學工作，并加以激勵和誘導。教師不能僅滿足于學生對知識的一般性理解和運用，更應用發展的目光要求學生，沖破定向思維，找到最優化解題途徑。例如：“你能很快說出每束氣球上三個數的乘積嗎？”我在教學這部分內容時，鼓勵學生通過不同的途徑，運用已有的知識解決問題。學生以討論、思考、口算等形式參與其中，課堂氣氛十分活躍。最后學生在解決這一問題時，由于所選擇的視角不同，其解題思路也不盡相同：①5乘12先等于60，再用60乘20等于1200。②5乘20等于100，再用100乘12等于1200。③12乘以20等于240，再用240乘5等于1200。當然這些解題過程都是正確的，因為都湊出了整百、整十數，能直接口算出結果。

二、鼓勵質疑，引導釋疑，培養學生創新思維能力。

“學起于思，思源于疑”。疑是打開知識大門的鑰匙，常有疑點、常有疑問，才能常有思考、不斷創新。大膽質疑是開啟學生智慧之門的鑰匙，是學生自主探索的重要標志。在數學教學中，教師需要啟發學生產生疑問，并自主思考，從存疑到無疑，再產生懷疑，不斷激發學習動機。而后的釋疑，對于有的學生提出可笑、膚淺，不著邊際的問題，我們要耐心聽取，用心引導，保護學生質疑問難的積極性，使學生敢于表達自己的見解。

例如，我在教學線段，射線，直線問題時，在直線上畫出兩個點，使這兩個點之間的距離是4厘米。首先同學們畫線段端點的時候，有些用點，有些用小短豎，當然這都是正確的。但還是有少部分同學沒量準，然后我請了班長在黑板上用教學用尺操作，畫出了4厘米。有的學生提出了質疑：“黑板上的4厘米那么短，尺上的怎么那么長？”面對學生的疑問，教師首先給予鼓勵，接著再針對學生的問題進行有針對性的指導。教師帶領學生用自己的尺驗證黑板上的線段是不是4厘米，從而使學生明白同樣的事物，遠看短，近看長，但其實都一樣。也使他們進一步懂得，無論在任何情況下，都應該根據實際問題進行驗證。

三、獨立思改，加強訓練，培養學生創新思維能力。

1.培養獨立思考習慣

給予學生獨立思考的機會，使其養成獨立思考習慣。只有學生真正參與到學習中，才能強化課堂教學效果。例如：在教學簡單的周期時，要求觀察上圖的彩旗，彩燈，盆花，然后思考按盆花的排列規律，能快速說出第99盆花是什么顏色。當學生迷惑不解時，我把一開始的藍黃紅三盆花圈了起來，之后又圈了第二組，這時課堂氣氛活躍，學生爭著要講自己的想法。我因勢利導讓學生說出盆花的排列規律，使學生弄清藍黃紅盆花即可作為一組。然后讓學生動筆計算，學生很快算出第99盆花的顏色，同時也感到成功的喜悅。學生不僅感受到學習知識的輕松，還活躍了思維，加深了對算法的理解；不僅使學生潛移默化地學會了把未知向已知轉化的思維方式，更重要的是使學生樹立了不怕困難敢于探索的勇氣和決心。

2.加強發散思維訓練

發散思維是一種非常重要的思維形式，更是創新思維的核心。在教學中教師要鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑。一題多解和一題多變就是培養學生的發散思維的重要方式。①一題多解。老師應用一題多解的方法進行教學，引導學生用不同的知識剖析數量關系，縱橫溝通，擴展了學生的思維空間，發展了學生的思維，使學生解題思路更開闊，思維更活躍，有利于學生創新。例如在教學整數四則混合運算時，設計一道開放性的題目：3（ ）3（ ）3（ ）3=1，主要是引導學生運用加減乘除的運算規則使等式的結果是1。學生會表現得非常積極，可能有（3+3-3）÷3=1.3-（3+3）÷3=1。充分培養了學生的發散思維，發展了學生的創新思維。②一題多變。一題多變可以使學生弄清知識的來龍去脈，老師要放手讓學生到知識的海洋中暢游，創造性地提出問題并解決問題，培養學生的開拓和創新精神。如在教學用連除解決實際問題后，提出問題：有2個書架一共放了224本書，每個書架有四層。根據現有的條件，求出平均每個書架每層放多少本書？這題解答方法多變，開闊了學生的視野，發散了他們的思維。

四、動手操作，探究實踐，培養學生創新思維能力。

皮亞杰說：“動作性的活動對兒童理解空間觀念具有無比巨大的重要性。”數學知識產生于生產生活的操作活動，具有培養人們創新思維活動獨特的優越性。因此，在數學知識教學中，教師要盡量讓學生動手操作，在操作中獲取知識、發展思維。小學數學教學中常見的動手操作，如三年級學生學習了“分數的初步認識”之后，為了讓學生對分母這個概念有一個更好的掌握，可以讓學生動手分、動腦想。要求學生用文具袋中的12根小棒平均分，看它們可以分成幾份？每份是這個整體的幾分之一？學生很快擺出，并說出擺的是2份，每份6根，是這個整體的二分之一。接著又有學生擺出3份，每份4根，是這個整體的三分之一。由于借助小棒，陸陸續續有學生說出了四分之一，六分之一，十二分之一。老師表揚了這些肯動腦善于思考的同學，他們的臉上也展現出了喜悅之情。這樣在教師指導下的動手操作，學生手腦并用、自主探索，參與了獲得知識的全過程，從而體現了學生的主體地位，滿足了他們好動的需要，使他們嘗到了探究知識的樂趣，激活了他們的創新思維。